張小紅

一直以來，由于我們低估和輕視了課前預(yù)習(xí)的重大意義，低估了學(xué)生的潛能，總認(rèn)為小學(xué)生已有的知識少能力低，于是，在課堂教學(xué)中，因課前預(yù)習(xí)的缺位，消耗了大量的課堂時間，造成了教學(xué)效率的低下。如何切實提高課堂教學(xué)效率，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，如何有效提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？我認(rèn)為，前置性學(xué)習(xí)是行之有效的途徑。

“前置性學(xué)習(xí)”是生本教育理念的一種重要表現(xiàn)形式。“生本教育”是郭思樂教授所創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育。它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，以學(xué)定教。“先做后學(xué)，先學(xué)后教”就是通過學(xué)生先學(xué)，確定課堂教學(xué)的起點。我們把學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容叫做“前置性學(xué)習(xí)”，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)。它指的是教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。

那么，我們該如何在常規(guī)教學(xué)中將前置性學(xué)習(xí)（即前置性作業(yè)）落實到位，有效培養(yǎng)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面談?wù)勛约旱某鯗\認(rèn)識。

一、前置性作業(yè)設(shè)計要“低入”，讓學(xué)生主動學(xué)

“低入”是生本教育的另一個理念，要求設(shè)計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)尊重個性差異，千萬不要“一刀切，一鍋煮”。教師在布置作業(yè)時應(yīng)根據(jù)學(xué)情、個別差異出發(fā)，按學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生三個學(xué)生層次將教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容具體化、清晰化，知識覆蓋面由淺至深、難易程度逐層遞增來精心設(shè)計或選編、布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇完成，找到自己的位置和信心，讓他們在原有的基礎(chǔ)上各有所得，同時獲得成就感。避免了優(yōu)等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的困境。我們以北師大版四年級上冊《釣魚的啟示》前置性作業(yè)為例，第一關(guān)：生字新詞。1.我會認(rèn)生字的注音（把音節(jié)標(biāo)在課文上），我會寫的生字有（ ）；我認(rèn)為易寫錯的字有（ ）；2.我理解了這些詞（ ）。第二關(guān)：朗讀課文。我已正確、流利地朗讀了課文（ ）遍，并能在書上標(biāo)自然段。第三關(guān)：理解課文。1.根據(jù)課文內(nèi)容，我能用適當(dāng)?shù)脑~語概括“我”心情的變化？得意→（ ）→（ ）→（ ）。2.讀完課文并認(rèn)真思考后，我知道了文中“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做的原因是什么。第四關(guān)：學(xué)以致用。1.關(guān)于遵守規(guī)則這一點，你想到了什么？（可以選用名言、成語、故事、詩歌、生活例子等進行交流，不知道的方面可以查資料或調(diào)查訪問。）2.請你為這座水庫寫一個“釣魚須知”，或為學(xué)校洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等，要求語言簡潔，表達準(zhǔn)確；還可利用廢紙箱等材料與小組成員合作制作一塊“釣魚須知”或“用水須知”等警示牌 。助學(xué)單中的第一、二、三關(guān)，我們可以要求學(xué)生課前人人都要完成，第四關(guān)“學(xué)以致用”的兩小題可以讓學(xué)生“二選一”完成。這樣布置緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住“根本”，既有統(tǒng)一，又分層次，還給了學(xué)生自由選擇的機會，學(xué)生學(xué)起來會更主動。

二、前置性作業(yè)設(shè)計要有指導(dǎo)性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一種體現(xiàn)，教師在指導(dǎo)策略上要遵循先扶后放，循序漸進的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時操作從容，做到有的放矢、細(xì)致到位。如北師大版四年級上冊《釣魚的啟示》這課所屬的單元主題：規(guī)則。課文的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于字詞的學(xué)習(xí)，正確、流利的朗讀課文。理解遵守規(guī)則的必要性。明白詹姆斯不愿意放掉鱸魚的原因。聯(lián)系生活實際體會從釣魚中得到的啟示。其中，我們在設(shè)計這樣一個問題“關(guān)于遵守規(guī)則這一點，你想到了什么？”的時候，如果這個問題后面沒有括號里的補充說明，可能學(xué)生的理解會比較空泛。假如在這個問題后進行這樣的指導(dǎo)“可從名言、成語、故事、詩歌、生活中的例子等方面談一談，也可以通過查找資料或調(diào)查訪問等自己喜歡的方式談一談?！边@樣，助學(xué)單的要求就清晰多了：一是有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生知道做什么。二是為學(xué)生學(xué)習(xí)提示了具體的學(xué)習(xí)方式，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，知道怎樣學(xué)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、前置性作業(yè)設(shè)計要有趣味性，讓學(xué)生喜歡學(xué)

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力。因此，前置性作業(yè)設(shè)置的題型要多樣，方式要新穎，內(nèi)容要有創(chuàng)造性。如聆聽的、口頭的、書面的、繪圖的、觀察的、表演的、制作的、查找的等等。如北師大版六年級下冊《詹天佑》一課，可以設(shè)置這樣的前置性作業(yè)：（1）讀完課文后，我想用自己的話給家長講一講詹天佑的故事。（2）自學(xué)課文并認(rèn)真思考后，我想嘗試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。又如前面提到的《釣魚的啟示》的前置性作業(yè)第四關(guān)第1題：請你為這座水庫寫一個《釣魚須知》。要求語言簡潔，表達準(zhǔn)確，可仿照《小學(xué)生守則》寫成條款式。還可利用廢紙箱等材料與小組成員合作制作一塊“釣魚須知”警示牌。這樣，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考、操作，從而感受到作業(yè)的樂趣。

四、前置性作業(yè)設(shè)計要有開放性，讓學(xué)生深入學(xué)

我們在設(shè)置時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文主題進行“開枝散葉”、“同類遷移”、“奇思妙想”以及“生活百態(tài)”，借助家長經(jīng)驗及多媒體、圖書工具等進行相關(guān)內(nèi)容的擴展與延伸，讓學(xué)生在課前通過閱讀和活動完成知識的構(gòu)建與積累，再配合課堂的多角度、多角色間思想交流，充分?jǐn)U展孩子知識的廣度與深度，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”，提高孩子的語文實踐能力。如五年級下冊《鯨》前置性作業(yè)：“除了課文中介紹的‘虎鯨’，你還知道哪些不同種類的鯨？找找資料，十分有趣。小組可以選用圖文結(jié)合、語言講述、手抄報展示等多種方式在課堂中交流展示?！弊寣W(xué)生不僅能夠通過虎鯨的學(xué)習(xí)成功遷移到其他種類鯨的身上，還能融合課文內(nèi)容，對各種鯨進行對比，分類出哪些是“須鯨”，哪些是“齒鯨”，它們各有什么特點。通過擴展后的展示，不僅讓全班同學(xué)都能共享單個同學(xué)或小組合作的資料，更潛移默化地通過查找資料、動手制作等環(huán)節(jié)達到“不教而教”的效果。

總之，前置性學(xué)習(xí)最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，更好地解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴以及時間、空間，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更得法，使老師的“教”更貼近于“不教”的美好教學(xué)愿景。