王炳國

摘 要：隨著信息技術(shù)課程改革的進(jìn)行，新課程理念更加注重一切為了學(xué)生發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從被動接受講解各種應(yīng)用軟件操作向自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，需要教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)策略做更深的探究，本文主要從新課程的理念，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式，如何創(chuàng)設(shè)更好的情景幫助學(xué)生自主學(xué)生，及在實(shí)行高中信息技術(shù)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略時，教師應(yīng)注意的問題，通過本文的探究，旨在提出高中信息技術(shù)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的一些方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 自主探究 方法及策略 開發(fā)資源網(wǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)生往往被動地等待教師每個操作方法逐一講解并演示，然后在老師課前準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下完成相關(guān)的練習(xí)。但是，在學(xué)生熟悉了這些方法后，卻不能主動地將所學(xué)的方法運(yùn)用到擴(kuò)展的問題中去。隨著信息技術(shù)課程改革的進(jìn)行，信息技術(shù)教師從原來單向地向?qū)W生解讀各種應(yīng)用軟件轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育理念為指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會獲得適應(yīng)未來信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力等。在此背景下，需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力以及構(gòu)建適合信息技術(shù)自主探究學(xué)習(xí)的平臺及環(huán)境。

一.教師應(yīng)深層次研究新課程理念

對新課程理念的認(rèn)識：

1.教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師在教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。

2.教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展，也就是新課標(biāo)提出的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

二.教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)的教學(xué)策略

1. 深刻理解自主探究學(xué)習(xí)的含義及教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)角色

自主探究式學(xué)習(xí)：指這樣一種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究所必需的探究能力，同時形成認(rèn)識的基礎(chǔ)和科學(xué)的概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。高中信息技術(shù)自主探究性學(xué)習(xí)：以學(xué)生為中心，教師在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)與支持下，以自主研究的方法，應(yīng)用因特網(wǎng)和教師開發(fā)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站作為學(xué)習(xí)的工具，支持學(xué)生使用廣泛的信息，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲取知識的過程，通過具體的實(shí)踐活動，主動體驗，探索發(fā)現(xiàn)，提高對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究能力。通過對問題的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的收集、分析和判斷，發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

同時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)角色，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)作為學(xué)生探究問題的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴及幫助者等

2. 對自主探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)模式探究

自主探究學(xué)習(xí)是一種以解決構(gòu)建問題為中心的學(xué)習(xí)方式。它通過創(chuàng)設(shè)問題情景，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分組查找資料、研究討論、實(shí)踐探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能。一般的自主探究學(xué)習(xí)過程大體包括以下幾個階段：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 在該階段，由教師在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗問題情景，引發(fā)矛盾沖突，產(chǎn)生問題意識，讓學(xué)生自己提出探究的主題。

（2）分析問題，提出解決方案 學(xué)生通過比較、分析所收集的資料，選擇、組合并排列相關(guān)資料信息，確定出驗證課題所需要的信息呈現(xiàn)方式，如文字、圖片、動畫或聲音、視頻等形式，可以制作PPT，最后擬訂出問題的解決方案。

（3）解決問題，各小組利用各種資源，自主探究任務(wù)的解決方案，最后得出結(jié)論。教師要鼓勵學(xué)生使用各種形式展示與交流探究成果，比如網(wǎng)頁，或者做成PPT文稿等。經(jīng)過師生之間的交流、討論后，形成最終的學(xué)習(xí)體會或研究成果。該過程中，研究氣氛應(yīng)該是合作的、認(rèn)真的。學(xué)生要能夠大膽假設(shè)、積極參與、敢于發(fā)言。此外，在研究過程中，還要形成嚴(yán)格而輕松的科學(xué)作風(fēng)。教師在整個過程中的任務(wù)是組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生。

3、圍繞主題開展小組合作探究學(xué)習(xí)

根據(jù)班級的實(shí)際，科學(xué)的組建合作探究小組，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作探究過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作探究中都有展示自我的機(jī)會。在合作探究學(xué)習(xí)中，成員要分工明確，要讓每一位學(xué)生都是參與者，讓每一位學(xué)生擔(dān)任一種特定的角色。如：負(fù)責(zé)人、記錄人、資料人、報告者等。而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。

教師如果能圍繞主題開展小組合作探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)使小組學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教師與小組的雙向交流、學(xué)生之間的多向互動等多種交流形式，往往能大大提高課堂教學(xué)效率。

4、構(gòu)建在線信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站平臺，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供更多資源

開發(fā)在線信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站平臺要結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面、條理清晰、高效引用，同時配有網(wǎng)絡(luò)評價體系，對自主探究學(xué)習(xí)不斷探索，不斷改進(jìn)學(xué)生的探究過程問題結(jié)果，有深刻的意義。在線學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站平臺的資源內(nèi)容文件形式多樣，可以是課件，一個PPT文檔，一個Word文檔，或一個整理分類明確的文件夾，內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識、操作視頻、練習(xí)素材、操作注意事項、技巧積累、拓展資料、作品欣賞、互動點(diǎn)評等。不管什么形式的自主學(xué)習(xí)資源，要針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提供全面具體的輔助教學(xué)資源，照顧所有學(xué)生的知識儲備。同時建立網(wǎng)絡(luò)評價體系，利于輔助學(xué)生的獨(dú)立自主探究式學(xué)習(xí)的成果自我評價，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的探究能力。

三、高中信息技術(shù)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略注意問題

強(qiáng)調(diào)問題意識，自主探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；課堂效率的問題。探究學(xué)習(xí)雖然能夠帶來學(xué)生能力提高的一些層面，但是對于需要大量技術(shù)支撐的信息技術(shù)學(xué)科而言，為了節(jié)省寶貴的課堂時間，很多知識還需要通過一些傳統(tǒng)的講授式課堂傳授。所以在教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)方式要多種多樣，互相補(bǔ)充，探究、講授、體驗、合作等方式要結(jié)合使用，而不是完全否定以前的教學(xué)方法；注重探究過程。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須有效地解決具體的問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果；教師的適時引導(dǎo)。自主探究學(xué)習(xí)不等于放任自流，不是無組織、無目的的放羊式教學(xué)。在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)中，教師一定要根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適時引導(dǎo)。

針對高中信息技術(shù)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略探討，有非常重要的意義，在高中信息技術(shù)教學(xué)中對自主探究學(xué)習(xí)運(yùn)用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，信息素養(yǎng)得到了全面的提高。雖然在實(shí)際教學(xué)中存在著許多問題與困難，但我們有信心繼續(xù)探索和實(shí)踐，在探究過程中更新教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓自主探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中綻放出應(yīng)有的光芒和精彩。