李雪梅

摘要：當(dāng)今教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，美育在教育中占著一席之地。對于未成年的小學(xué)生來說，美育更加重要，從小熏陶和培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情感和趣味，會對小學(xué)生將來漫長一生產(chǎn)生不可看見的重要影響。由于美術(shù)教學(xué)的直觀性，在美術(shù)教學(xué)的過程中離不開教師示范，沒有示范的美術(shù)教育只能是失敗的教育。然而如果一味地示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，那么又會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力在搖籃中，同樣也會成為一種失敗的教育。在美術(shù)教育與示范中，該如何把握示范“度”，如何不過之？如何不不及？如何做到中間的平衡點，是所有美術(shù)老師都必須重視的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育;教師示范;度

目錄

一、當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的課堂示范存在的普遍性問題

（一）過度示范

（二）美術(shù)技能弱化、淡化

（三）學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果被老師忽略，美術(shù)示范教學(xué)成為一種形式

二、對當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的課堂示范普遍性問題的對策

引言

美術(shù)教學(xué)作為陶冶學(xué)生藝術(shù)情操的一門課程，在學(xué)生的全面發(fā)展中起著不可估量的重要作用。而對于那些剛剛步入學(xué)堂不久的小學(xué)生，美術(shù)課更是他們喜愛的一門課程。對于小學(xué)生的美術(shù)教育，由于美術(shù)學(xué)科自身的直觀性，常常許多老師誤將小學(xué)美術(shù)課上成了老師示范，學(xué)生模仿的課程，扼殺了學(xué)生的天性和創(chuàng)造力。這無疑是一種失敗的美術(shù)教育。而對于剛剛步入學(xué)堂不久的小學(xué)生，美術(shù)教學(xué)也不可能過多地講解美術(shù)理論。首先學(xué)生根本聽不懂，其次這樣會將美術(shù)課變成一門枯燥和他們討厭的課程，這樣也是一種失敗。那么在教師的示范度中，就應(yīng)當(dāng)有一種取舍和把握，來達(dá)到美術(shù)課堂教學(xué)最佳的平衡點。

作為小學(xué)美術(shù)教師的我，深深地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，深深地?zé)釔坌W(xué)美術(shù)教育教學(xué)事業(yè)，我希望通過自己的研究，盡自己的綿薄之力，為現(xiàn)如今的美術(shù)教學(xué)做出自己力所能及的微薄貢獻(xiàn)。

一、當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的課堂示范存在的普遍性問題

（一）過度示范

多年的教育經(jīng)驗中我發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生上美術(shù)課都是歡呼雀躍的。在老師一走進(jìn)教師，他們就興奮、急切地問，老師今天教他們畫什么。

在美術(shù)教學(xué)課堂上，常常是老師在上面畫，然后讓學(xué)生跟著模仿。這是普遍的美術(shù)課堂教學(xué)方式，這也是一種過度示范的美術(shù)教學(xué)。學(xué)生們觀看老師繪畫，熟記老師繪畫的步驟，然后對此繪畫進(jìn)行模仿，在這樣的教學(xué)模式中，存在著巨大的缺陷。孩子是充滿想象力的，孩子是喜歡幻想的，我們在美育過程中，卻不自覺地扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們千篇一律地模仿、死記，成為老師的模仿者。這不是美育的本質(zhì)，也不是開設(shè)美術(shù)課的目的所在。這樣情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們的作品，不過是沒有自我的影子。

長期下來，學(xué)生更是會養(yǎng)成思維和創(chuàng)造能力上的惰性，不愿意再自己思考，不愿意再自己創(chuàng)造了。久而久之，這對學(xué)生天賦是一場不見血的殘酷扼殺！

（二）美術(shù)技能弱化、淡化

不可否認(rèn)，每一門學(xué)科都是由理論和實踐構(gòu)成的。理論與實踐的關(guān)系緊密，不可分離，互相依存。在一門學(xué)科的教學(xué)過程中，更是在講解理論的時候不能離開實踐，在進(jìn)行實踐的時候不能脫離理論。許多美術(shù)老師認(rèn)為學(xué)生還小，不會懂得美術(shù)理論，不會理解美術(shù)原理，或者另一方面是出于美術(shù)教師自身的惰性，在美術(shù)課堂上，很少有老師會講理論，大多數(shù)教師在美術(shù)課堂上只字不提理論。

因為理論在美術(shù)課堂教學(xué)過程中缺席，美術(shù)技能的教學(xué)常常也跟著缺失了。任何一門學(xué)科，任何一門技藝，都是講究技巧和方法的。對美術(shù)技能的弱化、淡化，只會降低小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，也影響他們今后的美術(shù)學(xué)習(xí)。這是我過美術(shù)教學(xué)存在的又一個普遍問題。

（三）學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果被老師忽略，美術(shù)示范教學(xué)成為一種形式

因為美術(shù)課只是學(xué)校開設(shè)的所有課程中課時十分少的一節(jié)，因為所謂的素質(zhì)教育還沒有脫離應(yīng)試教育的影響，因為在小學(xué)升初中的考試中，不考美術(shù)。因而，美術(shù)課成了許多人眼中的副科，“豆芽課”。學(xué)校和學(xué)生家長對美術(shù)課的不重視，使得美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了又一個問題，使得美育成為了一種形式。

美術(shù)示范教學(xué)并不是簡單的老師示范，學(xué)生模仿，就能完成的一項學(xué)習(xí)課程。因為不受重視，美術(shù)老師在美術(shù)課堂上常常將示范性教學(xué)看作一種固定的程序，上課只是依葫蘆畫瓢地走一遍程序。這樣情況下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，使得美術(shù)示范教學(xué)僅僅成為了一種形式。而老師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果也常常并不重視。

二、對當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的課堂示范普遍性問題的對策

美術(shù)課的示范性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，來確定美術(shù)課堂教師示范教學(xué)的度和量。對于小學(xué)生的美術(shù)課堂教學(xué)示范度的把握，如果遇到較難的問題，或者是遇到學(xué)生普遍動手能力差的課程內(nèi)容，在這樣的問題情況下，不妨加大教師示范“度”。在這時，由老師帶領(lǐng)著學(xué)生去解決問題，由老師帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，是最好的處理方法。對于較簡單的美術(shù)課程內(nèi)容，則應(yīng)該降低教師的示范“度”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的動手能力，想象力，創(chuàng)造力。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才不是千篇一律的模仿者，每一個學(xué)生都應(yīng)該保留他自身的個性和特色。孩子的天賦是教學(xué)中不應(yīng)該扼殺的可貴品質(zhì)，是每一個老師都應(yīng)該盡力保護(hù)的。這樣才是對每一個小學(xué)生負(fù)責(zé)，對每一個學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

學(xué)無定法，教無定法。小學(xué)教育的美術(shù)課堂，面對的是全體學(xué)生?？墒?，學(xué)生之間存在著個體差異性。有的學(xué)生動手能力強而模仿能力弱，有的學(xué)生模仿能力弱而動手能力強，等等。在這樣的集體教學(xué)中，除了面對所有學(xué)生一視同仁的共同教育之外，該應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個體差異性。對不同的學(xué)生，示范度應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

比如，對于喜歡畫畫，卻總是畫不好，總是慢半拍的個別小學(xué)生，他的動手能力較差，自己不習(xí)慣創(chuàng)造，在這時候老師可以多關(guān)心他，對他多做指導(dǎo)，需要的時候可以做示范教他。慢慢地，讓他走上學(xué)習(xí)的正規(guī)之中，趕上全班同學(xué)的教學(xué)進(jìn)程。

不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)衡量事物，適量適度的示范具有良好的效果，教師把握好示范度，美術(shù)課堂教學(xué)就能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的成功效果。示范只是教育的一種形式，一種外在的形，學(xué)生的創(chuàng)造力才是教育的神?？傊挥薪處煱盐蘸檬痉抖?，美術(shù)課堂教學(xué)才會神形兼?zhèn)洹?/p>

參考文獻(xiàn)：

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