任安靜

摘 要：新課改政策實施的背景之下，不少教育工作者針對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)板塊開始各抒己見，涌現(xiàn)了很多新穎的教學(xué)方法和教學(xué)思想，其中就包括群文閱讀教學(xué)方式。本文主要分析目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開研究，旨在使小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得更理想的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；群文閱讀教學(xué)；策略

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺失和問題

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍使用的教學(xué)方式是比較單一、保守、籠統(tǒng)的“標準化”教學(xué)方法，沒有特色，沒有根據(jù)學(xué)生的特點來制定教學(xué)方案，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣銳減。語文閱讀教學(xué)對象是班級中的所有學(xué)生，沒有根據(jù)每個學(xué)生的興趣、個性等特點加以區(qū)別，教學(xué)效果不突出不理想。

有部分老師開始嘗試新的教學(xué)方法——個性化閱讀教學(xué)。但是在這一過程中由于沒有注意把握好個性化的程度，導(dǎo)致個性化閱讀教學(xué)中不能收放自如，給學(xué)生太多自由發(fā)揮的空間卻沒有給學(xué)生必要的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺少目標也毫無壓力，沒有對學(xué)生形成約束。另一方面，在實施個性化閱讀教學(xué)前缺乏對學(xué)生的必要了解，不清楚每個學(xué)生的喜好和性格特點，教學(xué)過程中很難精準掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。不同的學(xué)生，生活經(jīng)歷、認知程度、文化涵養(yǎng)都各不相同，對同樣的課堂內(nèi)容理解起來也是各有差異的。老師在教學(xué)中應(yīng)該尊重個體差異性，用包容的心態(tài)對待學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的不同想法和體驗。以上這些都是個性化閱讀教學(xué)方法在前期實驗摸索中真實存在、急需解決的問題。

2、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的研究和實例分析

2.1改變以老師為中心的“標準化”課堂教學(xué)模式，推崇“創(chuàng)造性”閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)就是以老師為中心的課堂教學(xué)模式，老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，在這種一字一句的教導(dǎo)方式中，老師自己對課文的理解和閱讀情緒都會感染和傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到了老師對課文或激動或欣喜或悲傷的感情，受先入為主思想的影響，自身很難再對課文有屬于自己的切身想法和感受。所以在實行個性化閱讀教學(xué)前，首先應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式。個性化閱讀最重要的一點就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，老師要有將課堂時間還給學(xué)生的意識，讓學(xué)生自己在閱讀中領(lǐng)悟文章的情感。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該盡量避免在學(xué)生對課文還沒有充分理解時就號召全班一起朗讀，這樣容易分散學(xué)生的注意力，造成學(xué)生為了跟上集體進度而忽略對課文內(nèi)容的理解。

為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量，語文老師可以對教學(xué)方式進行創(chuàng)新和改革。比如在人教版小學(xué)五年級語文課文《白楊》的教學(xué)中，可以首先要學(xué)生選擇自己比較喜歡的閱讀方式，不對閱讀方式進行規(guī)范化，這樣才能不斷的激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。閱讀本來是一個因人而異的事情，同樣的閱讀方式不一定適合每一個學(xué)生。讓學(xué)生自主選擇閱讀方式的教學(xué)方法充分尊重了學(xué)生的喜好，能讓閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大的效果。再比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這種故事情節(jié)豐富的課文時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對故事中的人物進行性格分析和討論，然后讓學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上進行故事的改編或者續(xù)寫，通過這種開放而靈活的創(chuàng)造性閱讀的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維。這些都是小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的魅力所在。

2.2改變閱讀教學(xué)過程中的“問答式”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)慣用的另一種教學(xué)方式就是按部就班，完全按照老師所設(shè)定的教學(xué)模式，在哪一階段該怎么讀，哪一部分要采取什么教學(xué)方法等等，這些都是固定好一成不變的，不會因為主觀因素而發(fā)生改變。在個性化閱讀教學(xué)中，要勇于打破這種傳統(tǒng)，改變這種“問答式”的教學(xué)方式，教學(xué)方式是多元化的，老師要根據(jù)實際情況靈活運用。比如在人教版小學(xué)五年級語文課文《草原》的教學(xué)中，老師可以選擇多種方法來教學(xué)。首先可以利用多媒體播放文章第一段內(nèi)容，用視頻或者動畫的形式在課堂上給學(xué)生展示草原的風(fēng)光，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更生動和形象的理解。當多媒體播放到“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”時，老師可以暫停下來，花幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生想象課文中描述的草原風(fēng)光的畫面。接下來，老師還可以讓學(xué)生模仿文章中“……一會兒……一會兒……”的句式造句，加深對文章理解的同時提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造性。并且，老師還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子并談?wù)勏矚g的原因，提升學(xué)生對文章的理解。這一系列的方法都可以用在同一篇文章的閱讀教學(xué)中，所以個性化閱讀教學(xué)的方式不是唯一和固定的，而是豐富和多種多樣的。小學(xué)語文教學(xué)中也并不是只有標準化的齊讀和機械式的問答這兩種方法，老師要多觀察學(xué)生的喜好，根據(jù)實際情況選擇最恰當?shù)慕虒W(xué)手段，這樣才能發(fā)揮出個性化閱讀最大的作用。

3、結(jié)束語

綜上所述，個性化閱讀教學(xué)是新課改政策下應(yīng)運而生的新型教學(xué)模式，盡管目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著諸多問題，個性化閱讀教學(xué)也還沒有普遍應(yīng)用，相信通過不斷地對個性化閱讀教學(xué)的研究，能夠加快這一教學(xué)模式的普及，從而真正優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，達到語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。

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