方水華
摘 要:本文從高中物理復(fù)習(xí)課中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題著手分析,通過(guò)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)而深究其成因。物理作為實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的理工類科目,對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求是較高的,因此,本文提供了相應(yīng)的課堂教學(xué)優(yōu)化辦法,以供參考。
關(guān)鍵詞:高中物理學(xué)習(xí);物理復(fù)習(xí)課教學(xué);知識(shí)板塊化
引言:隨著我國(guó)教育體系的改革,當(dāng)下時(shí)代的高考更注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。在高中物理的復(fù)習(xí)過(guò)程中,指導(dǎo)教師應(yīng)注重學(xué)生的知識(shí)板塊系統(tǒng)化,同時(shí)還要著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力,才能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。為提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度與綜合能力,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重知識(shí)導(dǎo)圖的應(yīng)用,將不同學(xué)習(xí)時(shí)期的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),才能使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到明顯加強(qiáng)。
一、高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題
(一)教學(xué)模式陳舊、忽略知識(shí)的系統(tǒng)化
由于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式下,部分教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課授課時(shí),過(guò)分專注于對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)二次講解,從而忽略了高中物理知識(shí)的系統(tǒng)化梳理?;蚴墙虒W(xué)模式傾向于對(duì)解題思路與內(nèi)容方面的記錄,使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)也使其課堂復(fù)習(xí)的灌輸內(nèi)容增加,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)未得到有效鞏固的同時(shí),又對(duì)新知識(shí)難以理解,從而發(fā)生記憶混淆。這種問(wèn)題的主要產(chǎn)生原因是由于教師的課堂主導(dǎo)地位太過(guò)明顯,從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在高中物理復(fù)習(xí)課中,由于學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)一次系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué),其對(duì)于自身的學(xué)習(xí)不足應(yīng)是有所了解的,因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中,指導(dǎo)教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)適當(dāng)?shù)姆纸o學(xué)生,而不要二次遵循“填鴨式”教學(xué)方案,使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中倍感壓力,從而喪失復(fù)習(xí)樂(lè)趣。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣激發(fā)以后,對(duì)物理知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)作用會(huì)更加明顯,但實(shí)際教學(xué)中,指導(dǎo)教師往往忽略這樣的科學(xué)教學(xué)方案,仍然遵循封閉式的復(fù)習(xí)教學(xué),致使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果并不良好。
(二)注重理論復(fù)習(xí)而忽略實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)
眾所周知,對(duì)于物理這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)操作步驟的復(fù)習(xí)與記憶也是能對(duì)考試有所幫助的。而通常復(fù)習(xí)課程中,指導(dǎo)教師的關(guān)注點(diǎn)主要放在教材理論知識(shí)上,如何正確解題、快速解題,成為當(dāng)下教育中的普遍現(xiàn)象。理論復(fù)習(xí)固然重要,但理論與實(shí)踐是相輔相成的,理論的學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo),而實(shí)驗(yàn)操作能夠幫助學(xué)生加深理論知識(shí)記憶。由于高中復(fù)習(xí)時(shí)間有限,指導(dǎo)教師在安排復(fù)習(xí)流程時(shí)往往缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),這也說(shuō)明高中物理復(fù)習(xí)課程中是存在內(nèi)容缺陷的。
二、高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的有效提升方法
(一)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建
高中物理的復(fù)習(xí)課程較其他科目有所不同,由于物理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng),故完整的知識(shí)導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生的復(fù)習(xí)提供參考,同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維邏輯性。這種思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)方法,能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地對(duì)知識(shí)體系作出對(duì)比或聯(lián)系,不僅有利于知識(shí)重組與縱橫,更能夠使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)及時(shí)的選擇正確的公式應(yīng)用。所謂“由點(diǎn)到面”,即通過(guò)單一的知識(shí)點(diǎn)形成舉一反三式的思維模式。如圖1所示,高度濃縮的知識(shí)脈絡(luò),通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式,加強(qiáng)了高中物理知識(shí)體系的完整性。
圖1.高中物理力學(xué)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖
(二)重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
物理學(xué)習(xí)必然要重視實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)知識(shí),我國(guó)的物理教育所培養(yǎng)的人才并非單一的理論人才,為適應(yīng)人才的培養(yǎng)需要,也必須重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)。當(dāng)下時(shí)代中,社會(huì)對(duì)于人才的需求朝向綜合方面發(fā)展,隨著教育體制的改革,高考對(duì)于人才的考核需求也不再僅僅局限于理論方面,相關(guān)題目與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的聯(lián)系也不斷加深,通過(guò)實(shí)驗(yàn)流程的提問(wèn)來(lái)考察學(xué)生的理論知識(shí)這一出題模式,也逐漸體現(xiàn)在試卷內(nèi)容上。對(duì)此,重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí),是高中物理復(fù)習(xí)課程的重要教學(xué)任務(wù)之一。
(三)創(chuàng)新教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生自主思考
針對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的弊端,指導(dǎo)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的創(chuàng)新舉措。如在習(xí)題類復(fù)習(xí)過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)生的主觀作用,讓學(xué)生主動(dòng)探索解決方法,尊重學(xué)生的思維方式,而不再是由教師單方面的灌輸給學(xué)生。教師可作為輔助作用,為學(xué)生探究解題方案提供引導(dǎo)方向和規(guī)律總結(jié)。如例題所示,一輛汽車從靜止?fàn)顟B(tài)作勻加速直線運(yùn)動(dòng),后又作勻速運(yùn)動(dòng),再次又作勻減速運(yùn)動(dòng)。文停止后根據(jù)不同時(shí)刻的速度,分析汽車由靜止?fàn)顟B(tài)到勻速運(yùn)動(dòng)共經(jīng)歷了多少時(shí)間,其通過(guò)的路程又是多少?
根據(jù)高中物理“直線運(yùn)動(dòng)”板塊的知識(shí)可得出,9.5s與10.5s對(duì)應(yīng)的速度是勻減速運(yùn)動(dòng),那么求解汽車的勻加速運(yùn)動(dòng)時(shí)間,就需通過(guò)汽車勻加速、勻速和勻減速運(yùn)動(dòng)所需時(shí)間,才能得出最終的正確答案。
結(jié)束語(yǔ)
時(shí)代的進(jìn)步促使教學(xué)方法不斷更新,提高教學(xué)方法的合理性,能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來(lái)顯著加強(qiáng)。學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)在于教材知識(shí)框架,但總體來(lái)說(shuō),更在于指導(dǎo)教師的引導(dǎo)方法。教育體制的改革需要指導(dǎo)教師不斷去適應(yīng)新的教學(xué)模式,并為學(xué)生最佳復(fù)習(xí)效果尋求更為高效的教學(xué)方式。
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