蔣山

摘 要：我們通過教學構(gòu)建專業(yè)建設“8字螺旋”診改模型，較好的展開了自主“診改”，較好地落實和執(zhí)行職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見。在新形勢下我校試運行機電技術(shù)應用專業(yè)教學診斷與改進，通過持續(xù)規(guī)范的自我約束、自我評價、自我改進、自我發(fā)展，建立并運行全要素網(wǎng)絡化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，不斷提升辦學活力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實行自我診斷與改進。本文以我校機電技術(shù)應用專業(yè)，教學診斷與改進運行機制加以探究。

關鍵詞：診改;8字螺旋;課程設置;機制診斷;實行步驟

1 改進機制運行的制定

1.1 機電技術(shù)應用專業(yè)課程的設置

根據(jù) 2019年6月11日教育部關于，職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見中，規(guī)范課程設置分為公共基礎課程和專業(yè)（技能）課程兩類。本校機電技術(shù)應用專業(yè)系，按照教育部關于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見，和依照學校制定好的發(fā)展總體目標，采用問卷、到企業(yè)調(diào)研與專家座談、訪談等方法，對機電技術(shù)應用專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在問題進行調(diào)查。針對不足對照教育部關于，職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程內(nèi)容，進行改革。使教學過程緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。比如機電技術(shù)應用專業(yè)系，按照相應職業(yè)崗位（群）的能力和要求，修改現(xiàn)有的課程標準，在修改現(xiàn)有的課程標準的同時職業(yè)道德與法律、哲學與人生、體育、語文、英語、物理、心理健康等。又按照國家有關規(guī)定開齊開足公共基礎指出：中等職業(yè)學校應當將思想政治、語文、歷史、數(shù)學、外語（英語等）、信息技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)等列為公共基礎必修課程，并將物理、化學、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)等課程列為必修課或限定選修課為準則，把機電技術(shù)應用專業(yè)課程設置為兩部分

1.1.1公共基礎課程按職業(yè)生涯規(guī)劃為;職業(yè)道德與法律、哲學與人生、體育、語文、英語、物理、心理健康等。

1.1.2專業(yè)（技能）課程的改革如下：

①、設計課程中增多實踐課時，至少達到50%以上，從而突出應用性和實踐性：

②、機電技術(shù)應用專業(yè)課程建設為三年規(guī)劃，按調(diào)研得到的改革要求，按照課程建設計劃，制定課程建設方案及三年建設任務。組織課程建設團隊，對專業(yè)核心課、專業(yè)方向課及基礎課，每門課制定三年規(guī)劃。建設（三年）規(guī)劃包括：課程建設（團隊）簡表、課程建設現(xiàn)狀、課程建設內(nèi)容等。

1.2 機制診斷

按照《中等職業(yè)學校設置標準》、相關專業(yè)的《中等職業(yè)學校專業(yè)學校標準》，以及教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見等，教育部相關標準，再結(jié)合我?，F(xiàn)狀，打造本校對課程開發(fā)、課程實施、課程考核評價標準的體系、并以此建立機制診斷。

主要構(gòu)建專業(yè)建設“8字螺旋”診改模型，和搭建一個符合教學診斷與改進的信息化平臺。

1.2.1組織項目成員依據(jù)專業(yè)診斷維度和診斷點標準，按構(gòu)建的專業(yè)建設“8字螺旋”診改模型。對教學過程、教學狀態(tài)和教學結(jié)果進行診斷分析并評判，以便明確改進方向，有效改變教師的教學偏差及專業(yè)偏差問題，如下圖：

1.2.2搭建一個符合教學診斷與改進的信息化平臺，形成一套信息化與課堂教學診斷相結(jié)合的科學合理的運行機制。有了平臺，利用分析機制“8字螺旋”診改模型，能時時刻刻主動對專業(yè)維度進行診斷，如：專業(yè)設置，專業(yè)定位、專業(yè)規(guī)模、專業(yè)教師團隊、人才培養(yǎng)方模式、專業(yè)課程建設、專業(yè)實訓基地建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務能力、國際合作等。利用“8字螺旋”診改模型對診斷點進行具體診斷，如：專業(yè)定位、學生情況、師資結(jié)構(gòu)及專業(yè)教學團隊業(yè)績、人才培養(yǎng)方模式、課程改革及教材建設、校內(nèi)實訓基地及校外實訓基地、人才培養(yǎng)質(zhì)量、承辦各級技能比賽及技術(shù)服務企業(yè)情況、國際合作辦學等。起著監(jiān)督和改進作用，有力提升本校的教學質(zhì)量。

2 機制實行的步驟

2.1、對專業(yè)建設診斷

針對學生在校的學習情況、到工廠和基地實訓的工作表現(xiàn)，畢業(yè)后到社會的工作能力，服務能力等中和起來對專業(yè)進行診斷。通過這些內(nèi)容的診斷，可以找出存在的問題和改進的方向。如學校建立了專業(yè)課程建設診斷與改進登記表，表中設有如下：

①、課程設置;課程建設規(guī)劃、課程定位

②、課程團隊;課程組、獲獎情況

③、教學資源;課程標準、開發(fā)教材及教案課件、數(shù)字資源

④、教學運行;授課環(huán)節(jié)、實訓教學、考試環(huán)節(jié)

⑤、效果評價

通過上面5點，老師按照表格就可以清楚知道，自己在這段時期教學工作的具體情況，好的發(fā)揚光大，不好的努力糾正，從而有效地做到自主診斷和改進，有力地提升教學質(zhì)量。

2.2對課堂教學工作診斷

構(gòu)建課堂教學質(zhì)量數(shù)據(jù)診斷分析機制，以學習、教學、課程三大標準對教學的課前、課中、課后展開診斷

①、首先是學校與系部領導高度重視，跟教務處、督導形成對課堂教學質(zhì)量監(jiān)督，主要是課前、課中、課后的監(jiān)督

②、其次探索課堂教學診斷方法。首先從學生的課堂學情況入手，學生學習每一課后掌握知識的檢測，其次師生上課互動的成效，先進的教學方法的應用，和學生對課程學習的評價等，進行課堂教學質(zhì)量診斷。

總之，通過以上的一系列改革，學校置上而下形成良好的教學和學習風氣，教學質(zhì)量大大提升，將能較好地落實和完成教育部對教育戰(zhàn)線的指導意見。

參考文獻

[1]范蓉.課程教學工作診斷與改進模式探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2018（02）：54-58.