摘要：《幼兒教師專業(yè)標準》頒布以來，幼兒教師的培養(yǎng)問題越發(fā)受到社會各界的重視。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等師范院校，其人才培養(yǎng)模式是否能夠得到社會的認可，關(guān)系到培養(yǎng)模式的改進與發(fā)展。通過對近三百位幼兒教師的調(diào)查與訪談，分析當前幼兒教師職前培養(yǎng)的問題，從培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評價四個維度對高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供改進意見。

學前教育事業(yè)的發(fā)展離不開優(yōu)秀的師資隊伍，研究幼兒教師職前培養(yǎng)有助于了解目前我國幼兒教師職前培養(yǎng)的狀況以及存在的問題，對今后幼兒教師培養(yǎng)指明了方向。通過發(fā)放問卷與訪談結(jié)合的方式，調(diào)查幼兒教師對職前教育培養(yǎng)的滿意程度，指出當前學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題，為改進提供意見建議。

一、調(diào)查基本情況

調(diào)查問卷主要針對學前教育專業(yè)畢業(yè)且在幼兒園任教的幼兒園教師。在正式問卷實施之前，先放問卷進行試調(diào)查，利用SPSS軟件對于預調(diào)查的問卷進行各項分析，運用CR值法和題總相關(guān)法進行項目分析，使用克朗巴哈（Crobach Alpha）內(nèi)部一致性信度作為問卷信度分析的指標，對問卷進行內(nèi)容和建構(gòu)效度的分析，發(fā)現(xiàn)本問卷的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度都較好，利用分析結(jié)果，同時結(jié)合專家的意見對預調(diào)查問卷的項目進行初步篩選與修改，形成最終問卷。

正式問卷由四部分組成，第一部分是調(diào)查對象的基本信息，共10題;第二部分是關(guān)于職前教育培養(yǎng)基本態(tài)度的搜集，共6題;第三部分是問卷調(diào)查的主體部分，基于培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價四個維度設計問題進行滿意度調(diào)查，共25題;第三部分為開放性的問答題，用于搜集學前教育專業(yè)畢業(yè)生對職前教育培養(yǎng)模式的改進意見及建議，共1題。本研究采用非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意五個等級。分別賦值1，2，3，4，5分，分值越高說明滿意度越高，反之滿意度越低。

運用問卷星，通過網(wǎng)絡發(fā)放問卷，調(diào)查最終收回問卷307份，回收率為100%，剔除無效問卷33份，得到有效問卷274份，問卷有效率為89.25%。

二、滿意度情況分析

（一）滿意度總體情況統(tǒng)計

調(diào)查結(jié)果顯示，對于職前教育培養(yǎng)的滿意度平均分為2.18，低于中數(shù)3分，說明幼兒教師對于職前教育培養(yǎng)總體滿意度傾向于不滿意。

（二）各維度滿意度均值情況比較

對各維度的滿意度得分進行均值分析，目的是查看各維度的總體滿意度情況，了解畢業(yè)生對與職前培養(yǎng)模式各維度的滿意度差異情況。根據(jù)統(tǒng)計，培養(yǎng)目標、課程設置、教學效果與培養(yǎng)評價四個維度的均值如表1所示，其中課程設置與培養(yǎng)評價的滿意度均低于中間值3分，表示畢業(yè)生對這兩項比較不滿意，其中課程設置的滿意度程度最低。培養(yǎng)目標、教學效果的均值略高于中間值3分，表示畢業(yè)生對這兩項滿意度一般，其中培養(yǎng)目標的滿意度最高。

（三）各維度項目得分和滿意度情況統(tǒng)計分析

1、培養(yǎng)目標滿意度情況分析

關(guān)于培養(yǎng)模式第一維度——培養(yǎng)目標的滿意度統(tǒng)計結(jié)果，包含對于職前教育培養(yǎng)目標的滿意程度以及培養(yǎng)目標對職后工作的適應性程度的評分。調(diào)查結(jié)果顯示，目標滿意度與目標適應性的平均分分別為3.62和3.88，均低于中數(shù)3分，說明對于職前教育培養(yǎng)目標，幼兒教師們的滿意度一般，不是很理想。

2、課程設置滿意度情況分析

關(guān)于培養(yǎng)模式第二維度——課程設置的滿意度統(tǒng)計結(jié)果，包含對各類課程（公共課、專業(yè)課、選修課、理論課、實踐課等）設置和教育見習、實習工作安排的滿意度評分，仍舊采用的是五級評分制，分值高代表滿意度高。調(diào)查結(jié)果顯示，各項課程設置及教育見習、實習設置的平均分均低于中數(shù)3分，說明對于課程設置的滿意度偏低。其中，對于實踐類課程的設置滿意度均值僅為2.59，在所列的各課程類型設置中滿意度最低。

3、教學效果滿意度情況

對于教學效果的滿意度評分統(tǒng)計情況，主要包含對師生比例、教師教學水平、教學方法和手段、教學理念與態(tài)度、各類課程教學效果、教學風氣、就業(yè)指導工作及教育教學設備設施的滿意程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有項目的滿意度得分基本都在中數(shù)3分以上，也就是說對于實習見習設置的所有項目的滿意度都傾向于一般及基本滿意。但在各項內(nèi)容當中，關(guān)于本專業(yè)教學條件（如多媒體、各類實訓室的設備設施的配置）的滿意度得分僅為2.94，低于中數(shù)3分，說明畢業(yè)生對于學校教學使用的各類設備設施不滿意，這是學校學要加強的方面，學校要加強教學條件等方面的基礎設施的建設。

4、培養(yǎng)評價滿意度情況

對培養(yǎng)評價的滿意度情況，主要包含對本專業(yè)課程以及教學評價方式等的滿意程度。結(jié)果顯示，關(guān)于培養(yǎng)評價各項滿意程度中僅有對于教學評價方式（如學生評教）的滿意度為3.37略高于中數(shù)3分外，其余兩項均低于3分。對于實習效果的滿意度均值僅為2.79，對于專業(yè)課程的評價方式（如課程考試、考核）的滿意度均值僅為2.76，滿意程度均為不滿意?？傮w說明，對于職前培養(yǎng)模式的培養(yǎng)評價環(huán)節(jié)的總體滿意度傾向于不滿意。

三、學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式問題原因分析

高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式從培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)過程到培養(yǎng)評價四個環(huán)節(jié)中都或多或少存在一些問題，究其原因，主要有社會與學校兩大層面。

（一）社會層面

1、社會需求增加與現(xiàn)實狀況的差距

2010年國務院相繼發(fā)布了《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》等文件，為學前教育的發(fā)展指明了道路與方向，學前教育一時之間迎來了發(fā)展的春天。伴隨著文件精神的深入落實，社會對學前教育的重視程度空前高漲，各地大力發(fā)展學前教育的同時就產(chǎn)生大量的師資需求，承擔學前教育師資培養(yǎng)的學校一時之間門庭若市，報考人數(shù)激增。然而，繁榮的景象背后同樣有著不容忽視的問題，如何培養(yǎng)出更加適應現(xiàn)代社會需要的幼兒教師，如何在生源條件變化的情況下尋找到適合的培養(yǎng)方式都是需要解決的難題，之前的人才培養(yǎng)模式顯然需要不斷修改以適應變化的情況。

2、支持力度與實際需求的矛盾

學前教育專業(yè)學生需要大量的見習、實習的機會，機會需要幼兒園提供，然而現(xiàn)實狀況缺失幼兒園與高校之間缺乏溝通與合作。在對我國一些學前教育發(fā)展迅速的省份的調(diào)查研究中就發(fā)現(xiàn)，當?shù)卣闹С至Χ炔粌H影響到幼兒園的建設和管理，還通過促進高校與幼兒園之間的聯(lián)系合作來提高整個學前教育科研和師資培養(yǎng)的發(fā)展與提高。2010年江蘇開始在全國創(chuàng)新推出的“五年制師范學前教育專業(yè)免費師范男生”計劃①，面向社會免費定向培養(yǎng)男幼兒教師，不但解決了幼兒園男教師不足的問題，還有針對性的對男幼兒教師采用不同的培養(yǎng)方式，彌補了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的不足。反觀周邊，在對高校與幼兒園之間的合作方面僅有建議是遠遠不夠的。只有政府從政策上明確化，支持高校與幼兒園之間的合作，加上高校與幼兒園彼此的觀念更新才能從根本上解決這一問題。

3、工作壓力與待遇水平的差異

調(diào)查中，我們對畢業(yè)生在年齡、婚姻狀況、工作地點、單位性質(zhì)、工資待遇等多方面進行了差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同工資待遇的畢業(yè)生對職前培養(yǎng)的滿意度存在顯著差異，工資待遇越低，其滿意度也越低。在和畢業(yè)生交流過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多抱著“學前教育是熱門專業(yè)，將來好就業(yè)”的心態(tài)報名學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)不久后選擇了其他的就業(yè)路徑。學生在學校的學習積極性不高，畢業(yè)之后從事幼兒教師職業(yè)的決心不大，惡性循環(huán)下并不助于學前教育事業(yè)的整體發(fā)展和提高。雖然我們無法將幼兒教師工資待遇低與職前培養(yǎng)之間建立直接的聯(lián)系，但是我們不可否認的是我們是否應該正視這一事實對畢業(yè)生心理上帶來的落差和影響。

（二）學校層面

1、培養(yǎng)模式不能與時俱進

目前我國承擔幼兒教師培養(yǎng)的院校數(shù)量不斷增加，學前教育專業(yè)幾乎可以出現(xiàn)在各種類型學校的招生目錄中。面對國家與社會對幼兒教師提出的新期待、新要求，作為幼兒教師培養(yǎng)的主陣地，高師院校對人才培養(yǎng)方案的修訂步伐顯然是跟不上時代步伐的。一份科學合理的人才培養(yǎng)模式應該包括正確合理的培養(yǎng)目標、全面完整課程體系、行之有效培養(yǎng)方式以及多元完善的評價與管理體系，其中要涉及學制、修業(yè)時間、最低畢業(yè)學分、學位授予類型以及課程簡介等信息②。各學校對于學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂做的都不太多，或者很難有實質(zhì)性改進的修訂出現(xiàn)。

2、培養(yǎng)模式不突出學生差異

我國學前教育師資培養(yǎng)大致經(jīng)歷了中職、高職、高校幾個階段，培養(yǎng)的幼兒教師學歷也從中專、大專慢慢向本科、碩士過渡，不同學歷層次的幼兒教師人才培養(yǎng)模式也應該有所區(qū)別。五年一貫制?？茖W前教育人才的培養(yǎng)對象由于年齡?。ǔ踔挟厴I(yè)），可塑性強，發(fā)展?jié)摿Υ笠蚨鶗诩寄芊矫鎯?yōu)于高中起點三年制?？频膶W生，而三年制?？频膶W生畢竟曾經(jīng)接受了三年的高中學習，無論最終成績的優(yōu)劣，至少對于高中階段所學習的綜合門類的課程還是有一定的了解和熟悉程度的，在其思維方式和特點上也會有所差異（在教學過程中能感知到兩者的區(qū)別）。二者之間各有優(yōu)勢，如何將兩者各自的優(yōu)缺點進行分析比較，加以研究，最終形成最佳的培養(yǎng)方案是需要學校層面去認真探討并不斷試驗改進的一項任務。

3、教師隊伍建設不足

教師隊伍建設應該成為高校提高教學質(zhì)量的一個重要手段，優(yōu)秀的教師團隊不僅能夠給學生提供高質(zhì)量的教學與指導，還能夠提升學校專業(yè)的整體水平，是高校教育資源的重要組成本分。要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師團隊需要得到學校的重視和各方面的支持與配合，要耗費時間與精力更加需要教師本人積極上進，勇于探索和提升自我。除此之外，高師教師隊伍的建設不應閉門造車，應該都從實踐中吸納人才充實教師隊伍。

參考文獻：

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[2]張文平、李嬙.商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應能力及影響因素的研究 [J].開封教育學院學報，2016（5）.

[3]劉玉芝.淺談高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革——基于幼兒園新入職教師的困惑視角[J].遼寧高職學報，2015（4）.

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[7]楊晨晨.新入職幼兒園教師對職前專業(yè)能力培養(yǎng)的滿意度研究[D].西南大學.2014.

注釋：

①人民網(wǎng). 江蘇首批"免費男幼師"將上崗全省招收600人[DB/OL]. http：//js.people.com.cn/n/2015/0614/c360307- 25230878.html，2015-6-14

②桂林.我國高等院校學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案研究一一基于36所高等院校培養(yǎng)方案的文本分析[D].西南大學，2014

作者簡介：

夏冰（1983.8），女，漢族，江西新建人，學歷：碩士研究生，職稱：講師，從事學前教育研究

基金項目：

江西省教育科學“十三五”規(guī)劃，2017年度課題《高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改進研究——基于畢業(yè)生調(diào)查的視角》，課題編號：17YB293，項目負責人：夏冰。