金文怡

摘要：隨著新一輪課程改革的深入，核心素養(yǎng)的深入課堂，經(jīng)過研究實踐和探索，在吸收傳統(tǒng)課堂教學評價成果的基礎(chǔ)上，筆者初步形成了一個新的課堂教學評價體系的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：課堂教學評價

新一輪高中化學課程改革的目標是幫助學生獲取雙基知識，提高科學素養(yǎng)，形成探究和實踐能力為目標，同時引導學生形成科學的人生觀和價值觀，以達到知識教育和人文教育的和諧統(tǒng)一。新課程改革成功實現(xiàn)了從偏重知識教育向知識教育、能力培養(yǎng)、人文教育的和諧統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)了從單純關(guān)注學生的學業(yè)成績到關(guān)注學生的個性發(fā)展的的轉(zhuǎn)變。在目前的社會歷史條件下，課堂教學仍然是實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主要途徑。

一、傳統(tǒng)的課堂教學評價的分析

傳統(tǒng)的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學目的是否明確、教學重點是否突出、難點是否突破、教材掌握如何、教法是否運用靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度的出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體——學生。這種課堂教學評價難于把握，多數(shù)的評價只是印象分數(shù)，它不能真實反映教師的教學水平。創(chuàng)建新的課堂教學評價體系就顯得十分重要和急迫。

具體說來傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端和局限主要有以下幾點表現(xiàn)：

（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注

在傳統(tǒng)的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節(jié)課的認知目標，是作為一節(jié)好課的很重要的指標。

的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務(wù)。

有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調(diào)動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。

原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。

認知性任務(wù)不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發(fā)展。學生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展。

學生的想法中也許蘊涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。

（二）環(huán)環(huán)相扣的教學設(shè)計束縛了教學中的靈活變通

傳統(tǒng)的評課標準，往往強調(diào)教學進程要安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。

許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設(shè)計的課“漏洞百出”，說自己水平低。

教師期望的是學生按教案設(shè)想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設(shè)計得“環(huán)環(huán)相扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。

教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

因此，我們說教學“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者。

二、基于核心素養(yǎng)的中學化學課堂教學的質(zhì)量觀

核心素養(yǎng)觀下的教育價值觀的轉(zhuǎn)變

課堂教學的教育價值取向從屬于教育價值觀，我國課堂教學的價值取向，長期以來偏重社會需要的滿足。中學化學新課程標準從根本上扭轉(zhuǎn)這一偏向，強調(diào)社會與人并重的教育價值觀。核心素養(yǎng)下的教育價值觀取向是對舊有教育價值觀的成功變革。新的教育價值觀的變化體現(xiàn)于舊有教學觀念的改變：

（1）根本宗旨的變革

新課程標準將促進學生的科學素養(yǎng)的全面發(fā)展作為化學教學的根本宗旨，從而決定了課堂教學不再僅僅關(guān)注學生對化學知識的掌握情況，會更加重視對學生化學學科和素養(yǎng)的引導和培養(yǎng)。

（2）活動觀念的變革

由單一的活動轉(zhuǎn)向多種活動的綜合?；顒邮侵黧w有目的地作用于客體的行動，是主客體關(guān)系的中介環(huán)節(jié)，是學生個體認識和發(fā)展的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學中主要是知識的“授—受”活動，其性質(zhì)是教師操縱、學生被動的活動。新課程的活動觀念要求在教學中充分認識活動的重要性和多樣性，為學生設(shè)計多種性質(zhì)的活動，組織學生在活動中進行不同形式的學。

三、核心素養(yǎng)下化學課堂教學質(zhì)量評價標準的構(gòu)建

1.化學課堂教學質(zhì)量評價標準的功能

新課程改革要求我們樹立“為發(fā)展而評價”的思想，課堂教學評價的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）導向性功能

新的課堂教學評價標準應(yīng)有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷向標準靠攏，為此建立新課堂教學評價標準時，應(yīng)做到以下兩方面。

① 應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標

新的課堂教學評價標準應(yīng)該體現(xiàn)當前的教育發(fā)展的時代特征，培養(yǎng)具有良好的品格和有較強的社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才

② 應(yīng)體現(xiàn)正確的教學觀念

新的課堂教學評價標準應(yīng)表現(xiàn)在對傳統(tǒng)教學觀念的突破和超越上，體現(xiàn)出以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教育觀念，體現(xiàn)出與教育國際化、信息化、社會化，以及終身學習和個性全面發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教學觀。

（2）發(fā)展性功能

促進學生的個性發(fā)展這一教育目標是化學新課程教學目標的一個重要方面，而對學生的個性發(fā)展的教育很難體現(xiàn)到學生的學習結(jié)果中去，傳統(tǒng)教學一般主要以學生的學習結(jié)果作為對教師課堂教學的評價基礎(chǔ)，通過檢查學生的學習結(jié)果的質(zhì)量和分析其中存在的問題，來間接地評價課堂教學質(zhì)量，如果在化學新課程教學中仍然沿用舊方式顯然達不到教學目的。但是通過課堂教學評價，可以直接考查教師是否將認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域的各種教學目標都落實于教學之中，從而保證化學教育目標的落實，真正促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]古金彬. 核心素養(yǎng)下初中化學基礎(chǔ)薄弱生課堂教學有效性的研究[J]. 新課程·中旬， 2017（2）.

[2]李靜. 基于核心素養(yǎng)的“支架式”教學在中學化學中的應(yīng)用研究[D].

[3]伍春艷. 提高高中學生化學學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計實踐與研究[D].

[4]莊浩. 基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學實踐與思考——以高中化學實驗為例[C]// 2017年江蘇省教育學會年會.