摘要：本研究以四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院為例，以問(wèn)卷和訪談為基礎(chǔ)，分析中國(guó)高職院校學(xué)生在泰國(guó)留學(xué)期間遇到的適應(yīng)性問(wèn)題，并就此類(lèi)問(wèn)題提出建議，以采取有效措施使中國(guó)留學(xué)生調(diào)整適應(yīng)性，完成海外學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職;留學(xué)生;泰國(guó);適應(yīng)性

1.引言

1.1中國(guó)留學(xué)生現(xiàn)狀

根據(jù)CCG發(fā)布的《中國(guó)留學(xué)發(fā)展報(bào)告》和教育部公布的數(shù)據(jù)，2018年中國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)突破60萬(wàn)，我國(guó)繼續(xù)保持世界最大留學(xué)生生源國(guó)的地位。與此同時(shí)，隨著中國(guó)-東盟貿(mào)易區(qū)的建立和“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，中國(guó)各級(jí)各類(lèi)院校拓寬了對(duì)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的留學(xué)通道。

1.2泰國(guó)-新興東南亞留學(xué)國(guó)家

作為“東盟”的門(mén)戶(hù)國(guó)家，泰國(guó)有著各方面的優(yōu)質(zhì)條件。泰國(guó)國(guó)際化程度高，文化多元且包容性強(qiáng)，自然地理?xiàng)l件優(yōu)越，風(fēng)景旖旎，吸引了全球許多國(guó)家人才涌入。其高等教育也有明顯優(yōu)勢(shì)：泰國(guó)高校留學(xué)生費(fèi)用低，對(duì)工薪階層家族是一個(gè)很好的選擇。申請(qǐng)手續(xù)簡(jiǎn)便， 許多院校開(kāi)設(shè)國(guó)際班，引入國(guó)際上優(yōu)秀師資，用全英文授課，有的專(zhuān)業(yè)直接采用國(guó)外一流院校原版教材和教學(xué)方法。并且，早在2007年，中國(guó)教育部與泰國(guó)教育部簽訂了相互承認(rèn)高等教育學(xué)歷和學(xué)位的協(xié)議，中國(guó)學(xué)生在泰國(guó)正規(guī)公立或私立學(xué)校所取得的學(xué)歷和學(xué)位都能得到中國(guó)方面的認(rèn)可。而且一些知名泰國(guó)高校學(xué)歷在全球教育領(lǐng)域也被廣泛認(rèn)可。因此，許多中國(guó)留學(xué)生將泰國(guó)做為出國(guó)學(xué)習(xí)的重要選項(xiàng)，中國(guó)也成為泰國(guó)最大的留學(xué)生來(lái)源國(guó)。

因此，中國(guó)學(xué)生留學(xué)選擇的國(guó)家也從早期的歐美西方發(fā)達(dá)國(guó)家，轉(zhuǎn)為更多元化的選擇。留學(xué)生的構(gòu)成也越來(lái)越豐富，越來(lái)越多的高職學(xué)生也加入到留學(xué)大軍的隊(duì)伍中，其中又以短期留學(xué)生的學(xué)生居多。

1.3目前研究現(xiàn)狀

隨著高職學(xué)生出國(guó)留學(xué)的數(shù)量不斷增加，研究者們對(duì)這一群體關(guān)注度逐漸上升。和國(guó)內(nèi)接受高等教育的學(xué)生不同，高職留學(xué)生來(lái)到一種陌生國(guó)度學(xué)習(xí)，面臨比國(guó)內(nèi)更多的困難和挑戰(zhàn)。留學(xué)生的跨文化適應(yīng)主要是由于不熟悉國(guó)外的教育體制、課堂文化、教育理念而造成的教育適應(yīng)困難，特別是基礎(chǔ)較差帶來(lái)的學(xué)業(yè)適應(yīng)。留學(xué)生對(duì)新的教育環(huán)境的適應(yīng)困難會(huì)影響其學(xué)業(yè)成功和社會(huì)適應(yīng)的滿(mǎn)意度。對(duì)中國(guó)留學(xué)生適應(yīng)新的文化、學(xué)習(xí)和語(yǔ)言環(huán)境時(shí)所遇到的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的研究對(duì)國(guó)內(nèi)高校課程教學(xué)實(shí)踐具有積極的啟示。

在現(xiàn)有對(duì)中國(guó)留學(xué)生跨文化能力和適應(yīng)性的研究中，多數(shù)研究者習(xí)慣于將中國(guó)留學(xué)生作為整體來(lái)研究，研究的結(jié)果往往模糊化、整體化，缺乏針對(duì)性和借鑒指導(dǎo)意義。本研究力圖扎根實(shí)際，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、實(shí)地考查等方法，獲取第一手資料和數(shù)據(jù)，以四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院的赴泰留學(xué)生為研究對(duì)象，試圖探析高職類(lèi)院校學(xué)生在適應(yīng)東南亞國(guó)家高校系統(tǒng)時(shí)的跨文化能力和適應(yīng)性問(wèn)題，并剖析其原因。

2.問(wèn)卷調(diào)查

2.1問(wèn)卷內(nèi)容

本次問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星在線(xiàn)發(fā)放，涵蓋四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院三個(gè)批次赴泰國(guó)留學(xué)的學(xué)生，留學(xué)時(shí)長(zhǎng)均為5個(gè)月。最終收回有效問(wèn)卷46份，調(diào)查內(nèi)容包括個(gè)人基本信息、對(duì)泰國(guó)文化，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境的適應(yīng)性，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該如何更好幫助留學(xué)生適應(yīng)本地文化和樹(shù)立正確的心態(tài)，自我調(diào)整、留學(xué)生應(yīng)該如何緩解和外國(guó)教師的互動(dòng)壓力，學(xué)生在學(xué)業(yè)上應(yīng)如何進(jìn)行有效的自我管理等。

2.2調(diào)查對(duì)象信息

本次參與問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生男生12人，女生34人。所學(xué)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)25人，旅游管理8人，國(guó)際商務(wù)4人，財(cái)務(wù)管理3人，工商企業(yè)管理6人。其中有19人目前還在泰國(guó)清邁大學(xué)留學(xué)，27人已回國(guó)。其中大一年級(jí)10人，大二年級(jí)12人，大三年級(jí)24人。

2.3環(huán)境適應(yīng)性問(wèn)題

該部分問(wèn)卷總共設(shè)計(jì)問(wèn)題12個(gè)，包括如下：泰國(guó)的高校文化環(huán)境、泰國(guó)高校的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)生活節(jié)奏、泰國(guó)高校的日常管理服務(wù)效率、泰國(guó)高校的教學(xué)管理質(zhì)量、泰國(guó)高校老師的溝通方式、泰國(guó)本土同學(xué)的溝通方式、泰國(guó)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、泰國(guó)留學(xué)產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)期間遇到的困難、可能面臨學(xué)業(yè)失敗（如：掛科、拿不到 結(jié)業(yè)證），此項(xiàng)結(jié)果最終統(tǒng)計(jì)小結(jié)：非常不適應(yīng)2.9%，不適應(yīng)7.25%，一般適應(yīng)21.92%，適應(yīng)50.18%，非常適應(yīng)17.75%。

2.4學(xué)業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題

該部分問(wèn)卷總共設(shè)計(jì)問(wèn)題7個(gè)，包括如下：我的學(xué)習(xí)目標(biāo)與泰國(guó)高校的教學(xué)目標(biāo)、泰國(guó)留學(xué)的課業(yè)預(yù)期與實(shí)際的學(xué)習(xí)成績(jī)、留學(xué)的心理預(yù)期與我面對(duì)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)方法與泰國(guó)高校發(fā)散式的教學(xué)模式、時(shí)間安排與需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)效率與老師的教學(xué)進(jìn)度、英語(yǔ)水平與在泰學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的水平。此項(xiàng)結(jié)果最終統(tǒng)計(jì)小結(jié)：非常不適應(yīng)2.17%，不適應(yīng)10.25%，一般適應(yīng)25.47%，適應(yīng)41.3%，非常適應(yīng)20.81%。

2.5建議與對(duì)策

此部分問(wèn)卷總共設(shè)計(jì)問(wèn)題20個(gè)，調(diào)查結(jié)果小結(jié)如下（該部分選取典型建議與對(duì)策）：

在學(xué)校應(yīng)該如何幫助留學(xué)生適應(yīng)泰國(guó)環(huán)境方面，71%的受調(diào)查者認(rèn)為認(rèn)為高校應(yīng)增加留學(xué)生了解東道國(guó)的渠道，例如游學(xué)、開(kāi)辦歷史文化展覽;80%的人認(rèn)為應(yīng)組織留學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，74%受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)增加中國(guó)留學(xué)生與泰國(guó)學(xué)生共同上課的機(jī)會(huì)，68%受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)為中國(guó)留學(xué)生在泰國(guó)提供短期的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在管理者應(yīng)該如何幫助留學(xué)生提高適應(yīng)性方面，87%的受調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)為留學(xué)生增加語(yǔ)言培訓(xùn)課程（如：英語(yǔ)、泰語(yǔ)課程），70%的受調(diào)查者認(rèn)為管理者應(yīng)提供跨文化心理咨詢(xún)服務(wù)。

在學(xué)校老師方面，84%的受調(diào)查者認(rèn)為教師應(yīng)基于留學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，74%的的受調(diào)查者認(rèn)為教師應(yīng)培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。84%的學(xué)生認(rèn)為減少于老師互動(dòng)壓力的方法是要轉(zhuǎn)變自己思維方式，適應(yīng)當(dāng)?shù)卣n堂，主動(dòng)與外國(guó)教師和同學(xué)交流溝通，82%的受調(diào)查者認(rèn)為要主動(dòng)提高泰語(yǔ)水平，并多參加課外活動(dòng)和學(xué)校文化節(jié)。

3.國(guó)內(nèi)高職院校針對(duì)留學(xué)生海外學(xué)習(xí)適應(yīng)性的建議

3.1 與國(guó)外合作院校研究課程對(duì)接，協(xié)同育人

由于高職院校短期留學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)間短，要以一兩年甚至更短的時(shí)間提高語(yǔ)言能力或取得本科學(xué)歷難度相很大。那前期在國(guó)內(nèi)高校階段的課程就尤其重要，需要國(guó)內(nèi)外院校共同培養(yǎng)，協(xié)商專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課的課程體系和授課內(nèi)容。首先保障課程體系的設(shè)置符合國(guó)內(nèi)外共同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容選擇具有科學(xué)性和時(shí)效性，又能讓學(xué)生在留學(xué)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容不重復(fù)，課程學(xué)分能夠互換。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生語(yǔ)言能力。

針對(duì)國(guó)際學(xué)生的泰國(guó)課堂，基本用英語(yǔ)授課，教材從英美國(guó)家原版引入。英語(yǔ)語(yǔ)言是國(guó)際語(yǔ)言，留學(xué)在生活和學(xué)習(xí)中涉及到的語(yǔ)言能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這正是高職學(xué)生所不足之處。由于中學(xué)基礎(chǔ)不牢，高職階段留學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際能力普遍不足。任課教師在教學(xué)過(guò)程中要下足工夫，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

首先教師自身要不斷練好教學(xué)基本功，熟悉國(guó)內(nèi)外TEFL（英語(yǔ)教學(xué)）的差異，讓學(xué)生提前了解國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)與國(guó)內(nèi)模式上的不同。同時(shí)還需提高教學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)能力，做到語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利等。二是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，積極探索適合校情的外語(yǔ)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，推行“教、學(xué)、練、用”一體化教學(xué)模式，提高駕馭課堂的能力，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和精神狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度。三是要優(yōu)化課程考核模塊，著重突出提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)交際能力，改進(jìn)考核方式，促進(jìn)養(yǎng)成學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課中積極參與和互動(dòng)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)和交流的良好習(xí)慣，將教與學(xué)延伸到課外，滲透到實(shí)際生活中，在教師和學(xué)生雙方共同努力下，創(chuàng)造像國(guó)外一樣的沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 開(kāi)設(shè)跨文化交際類(lèi)課程，讓學(xué)生提前做好文化適應(yīng)性準(zhǔn)備

與國(guó)內(nèi)學(xué)生不同，海外留學(xué)生兼具“外國(guó)人”和“學(xué)生”雙重身份。而文化與教育對(duì)教育有著極磊影響。一方面文化會(huì)影響教育的理念和方式，反過(guò)來(lái)教育體現(xiàn)文化。老師的教學(xué)行為、課堂組織方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)不受到文化的制約，這些跨文化差異會(huì)給來(lái)自不同文化的師生交流及教學(xué)過(guò)程帶來(lái)挑戰(zhàn)。1960年奧伯格 （ K. Oberg） 首次提出了“文化沖擊” （ culture shock） 的概念，將其定義為 “文化沖擊是因?yàn)槿藗兺蝗皇チ耸煜さ纳鐣?huì)交往符號(hào)和 標(biāo)志所導(dǎo)致的一種精神憂(yōu)慮?！倍硪幻逃龑W(xué)者吉爾伯特 （ Sarah Gibert） 認(rèn)為，學(xué)術(shù)文化休克 （ academic culture shock） 是文化休克的一種，是指留學(xué)生本國(guó)與留學(xué)國(guó)高等教育上的差異而造成的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)迷茫、焦慮、挫折等感受，這會(huì)給海外留學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來(lái)負(fù)面沖擊，讓他們?cè)谥袊?guó)學(xué)生的圈子里走不出來(lái)，與外籍教師和同學(xué)之間的隔閡無(wú)法消除。

為克服“文化沖擊”的出現(xiàn)，首先國(guó)內(nèi)外高校應(yīng)共同努力，為中國(guó)留學(xué)生的跨文化適應(yīng)提供信息支持和情感支持，開(kāi)設(shè)跨文化交際類(lèi)課程，促進(jìn)社會(huì)文化和心理適應(yīng)。并積極探索留學(xué)學(xué)生與所在國(guó)學(xué)生混合住宿和合班教學(xué)方式，讓學(xué)生更多利用多元的環(huán)境學(xué)習(xí)，全方面提升自身跨文化交際能力，盡快適應(yīng)留學(xué)生活。

對(duì)所留學(xué)的學(xué)校歸屬感和所在國(guó)民族認(rèn)同感，對(duì)留學(xué)國(guó)文化持開(kāi)放的胸襟，而非封閉的態(tài)度。這事實(shí)上是中國(guó)留學(xué)生心理適應(yīng)的重要保護(hù)性因素，緩沖疏離感、排斥感對(duì)個(gè)體自尊的壓力和影響，增強(qiáng)對(duì)自我的積極認(rèn)同和群體歸屬感。

3.4進(jìn)行科學(xué)的出國(guó)前培訓(xùn)出國(guó)后管理

首先在出國(guó)前要對(duì)學(xué)生開(kāi)展留學(xué)國(guó)家法律制度，文化習(xí)俗、飲食事項(xiàng)、兌換貨幣途徑及常識(shí)、出國(guó)安全等方面的培訓(xùn)，讓學(xué)生提前做好適應(yīng)留學(xué)生活相關(guān)準(zhǔn)備。二是在留學(xué)期間要及時(shí)隨時(shí)了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，鼓勵(lì)留學(xué)生充分用好語(yǔ)言環(huán)境，積極與留學(xué)高校的教師和學(xué)生交流在提高語(yǔ)言交流能力的同時(shí)調(diào)整留學(xué)適應(yīng)。

4.結(jié)語(yǔ)

帶有根深蒂固中國(guó)思維的留學(xué)生進(jìn)入到全新的文化環(huán)境中，其所面臨的是國(guó)外社會(huì)、文化、學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言等各方面帶來(lái)的沖擊，不妥善處理，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有著負(fù)面的影響。

高職院校輸送學(xué)生赴東南亞國(guó)家留學(xué)，并不是把學(xué)生送到國(guó)外就完事，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作。要提高留學(xué)生適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)留學(xué)的目標(biāo)，需國(guó)內(nèi)院校與國(guó)外合作高校通力合作、教師和學(xué)生相互配合才能夠順利進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：寧偉（1978.3—），男，漢族，四川成都人，碩士，四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：跨文化交際與英語(yǔ)教育。