陳彩霞

摘要：隨著高考改革和全國卷的變化，尤其是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出、新考綱的修改和調(diào)整，注重能力和綜合素養(yǎng)的考查，難度和要求都更高了，其中現(xiàn)代文閱讀由原來的選考改為必考，閱讀容量急劇加大，對(duì)學(xué)生的閱讀速度和能力層級(jí)的要求都有了很大提高，這對(duì)我們山區(qū)高三藝術(shù)生的現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)備考帶來了極大的挑戰(zhàn)，對(duì)我們老師的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)備考帶來了很大的壓力。本文將從山區(qū)藝術(shù)特長生的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)劕F(xiàn)代文閱讀的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：山區(qū)藝術(shù)生特點(diǎn);現(xiàn)代文閱讀前置學(xué)案;運(yùn)用特長有的放矢

如何在新高考的要求下提高我們山區(qū)藝術(shù)生的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、認(rèn)真分析山區(qū)藝術(shù)特長生的學(xué)特點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)資料琳瑯滿目，各有各的風(fēng)格和優(yōu)點(diǎn)，普通類考生有充足的時(shí)間備課，可選好教材按部就班有序推進(jìn)。但對(duì)山區(qū)藝術(shù)特長生來講存在以下幾個(gè)問題：首先，山區(qū)藝術(shù)生文化底子比較薄弱，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，閱讀量少;其次，高三藝考生文化備考時(shí)間短，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間在一百天，甚至更短。按照常規(guī)復(fù)習(xí)時(shí)間根本不夠用。再有，學(xué)生文言文閱讀得分率普遍偏低，我們的藝術(shù)特長生語文成績很多時(shí)候是靠現(xiàn)代文閱讀和作文提高分?jǐn)?shù)，所以提高現(xiàn)代文閱讀得分率顯得非常重要！

二、山區(qū)藝術(shù)生現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，需要編制適合藝術(shù)生的前置學(xué)案

對(duì)藝術(shù)特長生現(xiàn)代文閱讀的備考要調(diào)整策略，我們要認(rèn)真分析山區(qū)藝術(shù)特長生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，編制合適自己學(xué)校學(xué)生的前置學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)在前，在編制現(xiàn)代文前置學(xué)案時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則：

（一）主體性原則

教學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案不同。傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而教學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）導(dǎo)學(xué)性原則

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo);學(xué)不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求;案是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目簡單堆積。教學(xué)案編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過由易到難，由簡單到相對(duì)復(fù)雜的問題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，使教學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。

（三）探究性原則

設(shè)計(jì)教學(xué)案要做到“知識(shí)問題化、問題探究化、探究層次化”。從問題入手，通過讓學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本分析、歸納、演繹的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。對(duì)問題的設(shè)計(jì)本著“由易到難、分層探究、有序引導(dǎo)、逐步生成”的原則來進(jìn)行。具體要求如下：

①設(shè)計(jì)的問題能啟發(fā)學(xué)生積極思維;

②設(shè)計(jì)的問題不宜過多和細(xì)碎;

③設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考

④設(shè)計(jì)的問題或者知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)一般可用填空的方式。

⑤設(shè)計(jì)的問題所用敘述語言應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓教學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

三、利用藝術(shù)生的特長把知識(shí)要點(diǎn)畫出來，唱出來

高三現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生掌握一定的答題術(shù)語，并教會(huì)學(xué)生如何靈活運(yùn)用答題術(shù)語，提高自己的考試分?jǐn)?shù)。不能讓自己的學(xué)生“赤手上陣”， 否則，必?cái)o疑。要讓學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，我們可充分利用藝術(shù)特長生的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)：讓美術(shù)生通過畫思維導(dǎo)圖的形式把知識(shí)要點(diǎn)畫出來，讓音樂聲聽過編曲的形式把把知識(shí)要點(diǎn)唱出來！無論從受教育者個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，還是從高考自身的可持續(xù)發(fā)展上看，語文課都承載著藝術(shù)發(fā)展的使命和學(xué)生自身的前途命運(yùn)。我在教學(xué)藝術(shù)班的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生自己繪制屬于自己的知識(shí)思維導(dǎo)圖，音樂聲可以讓他們把知識(shí)點(diǎn)變成歌訣長處來，這會(huì)讓學(xué)生感覺到高三的語文學(xué)習(xí)不只是單調(diào)的，枯燥的，文化課的學(xué)習(xí)一樣可以充滿了藝術(shù)氣息，一樣可以生動(dòng)有趣。

四、大膽發(fā)揮藝術(shù)生的主觀能動(dòng)性，有的放矢，博取眾智

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠讓學(xué)生更清晰自如、更輕松高效地和他人交流;能夠使學(xué)生通過自己的思維習(xí)慣、思維方法、思維品質(zhì)，更充分地認(rèn)識(shí)世界，傳承文化。著名教育家葉圣陶指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)”。教師重在點(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。高三現(xiàn)代文閱讀教學(xué)雖然時(shí)間有限，但也不能忘記核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生個(gè)人能解決的問題，讓學(xué)生自己解決，不能解決的問題通過小組討論的形式讓學(xué)生解決，以達(dá)到討論出真知，交流出智慧的目的。大膽發(fā)揮藝術(shù)生的主觀能動(dòng)性，有的放矢，博取眾智，是培養(yǎng)學(xué)生集中精力，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗(yàn)。

總之，山區(qū)高三藝術(shù)生現(xiàn)代文閱讀教學(xué)想達(dá)到高效化教學(xué)和智慧化解讀仍然要走一段很長的路，它需要我們一線的語文教育工作者在實(shí)踐中不斷積累、不斷總結(jié)，在審視中不斷深化、不斷反思，師生也定能在思索中不斷前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]荊自強(qiáng) 《幸福地做老師》-我的生本教育實(shí)踐之路[M].南京：江蘇人民出版社，2012年3月

[2]鄭金洲 《50個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)》 福建教育出版社