摘要：本文以中國(guó)知網(wǎng)中核心期刊和CSSCI期刊2007-2017年刊載的477篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析可視化軟件CiteSpace繪制關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜，呈現(xiàn)2007-2017年來(lái)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;研究熱點(diǎn);前沿主題;知識(shí)圖譜

2014年6月國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人?，F(xiàn)代學(xué)徒制成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量的方法對(duì)我國(guó)2007-2017年間現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究進(jìn)行可視化分析，反映我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和演化趨勢(shì)。

一、數(shù)據(jù)收集與處理

（一）數(shù)據(jù)收集

本研究以中國(guó)知網(wǎng)為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為關(guān)鍵詞，以2007-2017年為檢索時(shí)間范圍，以核心期刊和CSSCI期刊為期刊來(lái)源，共檢索出文獻(xiàn)586篇，有效文獻(xiàn)477篇。

（二）研究工具

本研究分析工具CiteSpace軟件是美國(guó)費(fèi)城德雷塞爾大學(xué)副教授、大連理工大學(xué)陳超美博士開發(fā)的信息可視化應(yīng)用軟件，功能主要包括作者合作分析、關(guān)鍵詞共詞分析、機(jī)構(gòu)合作分析、作者共被引分析、文獻(xiàn)共被引分析等。[1]

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)處理?xiàng)l件分別為：時(shí)間范圍為2007-2017年，時(shí)間分區(qū)（Year Per Slice）設(shè)定為1，共分11個(gè)時(shí)間區(qū);術(shù)語(yǔ)類型（term type）設(shè)定為突現(xiàn)詞（burst terms）;節(jié)點(diǎn)類型（node types）設(shè)定為關(guān)鍵詞（keyword）;閾值選擇Top N per slice為50，即每個(gè)時(shí)區(qū)排名前50 的共現(xiàn)詞。節(jié)點(diǎn)選擇為關(guān)鍵詞，得到最小生成樹（Minimum SpanningTree）或?qū)剑≒athfinder）算法知識(shí)圖譜，以呈現(xiàn)近2007-2017年來(lái)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題。

二、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

根據(jù)上述數(shù)據(jù)處理?xiàng)l件，運(yùn)行CiteSpace軟件得到2007-2017年來(lái)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖1 所示，圓圈大小表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)多少，圓圈越大表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)越多;關(guān)鍵詞字體越大表示其中心性越強(qiáng)，即該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的概率越大;具有深色中心的圓圈表示該關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率較大。

由圖1 可知，2007-2017年間我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一是現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵研究。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)存在不同的看法，最為有代表性的是將其看成一種制度和一種人才培養(yǎng)模式。比如趙志群認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分，是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度[2]。此外，還有的學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教育類型和一種學(xué)習(xí)方式。如楊小燕認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于學(xué)校職業(yè)教育的另一種形式的職業(yè)教育，是職業(yè)教育從傳統(tǒng)學(xué)徒制到學(xué)校職業(yè)教育再到現(xiàn)代學(xué)徒制的新發(fā)展階段。[3]

二是高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，主要集中在高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問(wèn)題和實(shí)施對(duì)策等方面的研究。比如鄭丹、張啟富等將高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試行過(guò)程存在的問(wèn)題總結(jié)為政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四個(gè)層面，總體是“兩熱兩冷”，即政府熱、學(xué)校熱，企業(yè)冷、學(xué)生冷[4][5]。在實(shí)施建議方面，學(xué)者們主要從政府職責(zé)、專業(yè)選擇、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織與管理、師傅的選拔與培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)體系等方面提出具體意見。[6]

三是企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制深度不足等問(wèn)題的研究。究其原因主要在于以下三個(gè)方面。首先是在發(fā)展路徑上無(wú)法真正的與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)接，在具體的人才培養(yǎng)上，部分高職院校也沒(méi)有找準(zhǔn)定位，導(dǎo)致人才輸出能力不足[7]。其次，培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)不明是企業(yè)參與積極性不高的深層根源。第三是可靠性問(wèn)題，企業(yè)對(duì)當(dāng)前利益更加看重，希望能有現(xiàn)成人才可用，而現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)周期往往要三年。三年后企業(yè)才能得到相應(yīng)的人力資源，在三年時(shí)間內(nèi)學(xué)生的流失、畢業(yè)時(shí)學(xué)生是否留得住等問(wèn)題，這也是大多數(shù)企業(yè)比較擔(dān)心的問(wèn)題[8]。

四是現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)別研究。有學(xué)者根據(jù)其實(shí)踐的差異將這些國(guó)家的學(xué)徒制模式分為以德國(guó)為代表的“北歐模式”和以英國(guó)為代表的“盎格魯撒克遜模式”。北歐模式的特點(diǎn)是企業(yè)參與積極性高、雇主責(zé)任感強(qiáng)、學(xué)徒制與學(xué)校教育相分離，如德國(guó)、瑞士、奧地利等;盎格魯撒克遜模式的特點(diǎn)是企業(yè)積極性低、雇主責(zé)任感低、學(xué)徒制與學(xué)校教育密切整合，如英國(guó)、澳大利亞、丹麥等。[9][10]

五是現(xiàn)代學(xué)徒制中的工匠精神研究，可分為3 個(gè)方面：一是現(xiàn)代學(xué)徒制培育“工匠精神”的可行性分析，如姜漢榮老師在解構(gòu)“工匠精神”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深度剖析了“工匠精神”的培育與現(xiàn)代學(xué)徒制的契合點(diǎn)[11];二是現(xiàn)代學(xué)徒制培育“工匠精神”的具體策略，如楊紅荃博士在分析現(xiàn)代學(xué)徒制中“工匠精神”的傳承與發(fā)展的基礎(chǔ)上，從企業(yè)、學(xué)校、政府、社會(huì)力量4 個(gè)方面提出現(xiàn)代學(xué)徒制中當(dāng)代“工匠精神”的培育策略[12];三是傳統(tǒng)行業(yè)“工匠精神”的培育對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示，如王雯老師以瑞士鐘表業(yè)“工匠精神”的培育為切入點(diǎn)，提出從做好頂層設(shè)計(jì)、完善制度保障等4 個(gè)方面在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制中滲透“工匠精神”。[13]

三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的演進(jìn)趨勢(shì)

研究前沿可以看做在某一時(shí)段內(nèi)，以突現(xiàn)詞（burst terms）為知識(shí)基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問(wèn)題或?qū)ｎ}。研究前沿必須在分析突現(xiàn)詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)突現(xiàn)詞所在文獻(xiàn)的分析，進(jìn)行綜合判斷和探測(cè)。[14]根據(jù)CiteSpace軟件探測(cè)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞及其被引歷史曲線，結(jié)合二次文獻(xiàn)檢索方法，對(duì)前沿主題文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，可以看到2007—2017年我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究主要的三類前沿主題。

（一）漸增型關(guān)鍵詞

根據(jù)關(guān)鍵詞被引歷史曲線輸出，現(xiàn)代學(xué)徒制為唯一一個(gè)漸增型關(guān)鍵詞。從2012年開始出現(xiàn)頻次突增，到2016年到達(dá)頂峰，且2017年的研究熱度依然很高。主要因?yàn)?011、2014和2015年為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的關(guān)鍵年份。2011年教育部在江西新余開始現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，這是迄今為止我國(guó)官方第一次明確提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2014年8月，教育部正式發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，這標(biāo)志著我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索進(jìn)入了新的階段。2015 年1 月教育部又印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，同時(shí)公布了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施方案。2015 年165 家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位正式開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，由此引發(fā)社會(huì)各界對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高度關(guān)注及廣泛討論

（二）穩(wěn)健型關(guān)鍵詞

從關(guān)鍵詞的折線圖來(lái)看，學(xué)徒制和工學(xué)結(jié)合是2007-2017年我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究中的穩(wěn)健型關(guān)鍵詞。雖然突顯頻次在一定的范圍內(nèi)存在一些波動(dòng)，但總的來(lái)看，波動(dòng)幅度不大，且呈現(xiàn)出平穩(wěn)發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)學(xué)徒制的研究除了2010年和2012年間處于低谷外，學(xué)界對(duì)學(xué)徒制的研究是貫徹始終的，只是研究熱度略微有所波動(dòng)。2009-2010年關(guān)注度有所下降;2011年又有所回升，2012年研究熱度又開始下降，2013年開始迅速回升并在2014-2016年期間達(dá)到峰值，到2017年又有所回落但仍保持一定的研究熱度。

（三）漸弱型關(guān)鍵詞

2007-2017年間我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的趨弱型前沿主題詞有“企業(yè)管理”和“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。 “企業(yè)管理”、“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”這兩個(gè)關(guān)鍵詞的詞頻從整體上都呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，也反映出這些研究主題近年來(lái)的關(guān)注度和前沿性變化情況。企業(yè)管理雖然整體上是呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，但在08到15年期間始終保持一定的研究熱度，然而在2015年以后驟然降溫，可能與之前學(xué)者們對(duì)其廣泛關(guān)注，已有研究已經(jīng)較為成熟有關(guān)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系2013年一出現(xiàn)就達(dá)到頂點(diǎn)，但此后一直呈下降的趨勢(shì)，是由于受到2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》影響，提到要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，研究者們嘗試從職業(yè)教育體系構(gòu)建的視角進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制研究。

四、研究結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)核心期刊和CSSCI期刊2007-2017年以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為主題的論文的關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜的繪制和分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究熱點(diǎn)問(wèn)題研究導(dǎo)向較為明顯，當(dāng)前的研究熱點(diǎn)聚焦到現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、企業(yè)參與問(wèn)題、工匠精神等方面。其中“現(xiàn)代學(xué)徒制”為最大的熱點(diǎn)主題詞，也是2007-2017年間的漸強(qiáng)型研究前沿;而關(guān)于學(xué)徒制和工學(xué)結(jié)合的研究也一直是近年來(lái)的重要主題，屬于穩(wěn)健型研究前沿;漸弱型研究前沿包括企業(yè)管理、現(xiàn)代職業(yè)教育體系等領(lǐng)域?？梢钥吹浆F(xiàn)代學(xué)徒制的研究逐漸開始向微觀視角發(fā)展，例如現(xiàn)代學(xué)徒制制度問(wèn)題、師徒關(guān)系等方面，研究?jī)?nèi)容更加具體，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐更具有借鑒意義。

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作者簡(jiǎn)介：岑華鋒（1987-），男，浙江慈溪人，工程師，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事教育信息化、高等職業(yè)技術(shù)教育研究。

基金項(xiàng)目：浙江省商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)2018年重點(diǎn)課題“高職商科專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題與策略研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJZD05）。