張春慧

【摘 ? ?要】“單元整體教學(xué)”，就是以單元為載體，整合語文課程資源，圍繞單元目標(biāo)實施整體教學(xué)，始終關(guān)注的是單元整體目標(biāo)的高度達(dá)成。以下就是“基于單元目標(biāo)、文本特質(zhì)、課外拓展，合理進(jìn)行單元整體教學(xué)實踐與研究”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本文以教學(xué)實踐為例，從三個方面闡述：1.緊扣單元目標(biāo)，形成聚焦點;2.凸顯文本特質(zhì)，重錘視角點;3.課外拓展融合，關(guān)注生長點。期望通過單元整體教學(xué)研究，引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，切實有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編教材九上詩歌單元為例，展開單元整體教學(xué)的實踐與研究。

【關(guān)鍵詞】整體教學(xué) ?文本特質(zhì) ?課外拓展

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.171

一、緊扣單元目標(biāo)，形成聚焦點

單元整體教學(xué)，就是以每一個單元的主題為核心，要求教師要統(tǒng)籌安排整個單元的教材內(nèi)容，對單元教學(xué)過程做整體設(shè)計。針對單元自身特點設(shè)置的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、活動任務(wù)等內(nèi)容。筆者結(jié)合九上第一單元“活動·探究”詩歌單元“活動任務(wù)單”的導(dǎo)語要求，結(jié)合“自主欣賞、自由朗誦、嘗試創(chuàng)作”三大板塊的活動任務(wù)，以期在學(xué)習(xí)中展開閱讀與欣賞、朗誦與創(chuàng)作，習(xí)得詩歌閱讀方法和策略，形成教學(xué)聚焦點。

【例1】九上詩歌單元“活動·探究”整體教學(xué)設(shè)想

單元整體教學(xué)設(shè)想的設(shè)計，不僅要緊扣單元目標(biāo)，形成整體教學(xué)核心，并力求每節(jié)課的教學(xué)有各自的聚焦點，又能勾連“自主欣賞、自由誦讀、嘗試創(chuàng)作”之間的聯(lián)通學(xué)習(xí)，從而使整個單元教學(xué)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

二、凸顯文本特質(zhì)，重錘視角點

統(tǒng)編教材非常強(qiáng)調(diào)“一課一得”的語文教學(xué)理念。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和文本特質(zhì)，制定每堂課的教學(xué)重點，通過文本多角度深度閱讀和解析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而潛移默化地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和駕馭語言的能力。筆者在本單元教學(xué)時，抓住每首詩詞的文本特質(zhì)。本單元所選詩歌“特質(zhì)”梳理如下。

以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例。可以以本詩的意象作為精點，凸顯詩歌特質(zhì)，通過設(shè)計適宜的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生理解詩歌文本意義，發(fā)現(xiàn)詩歌言語特質(zhì)，在詩歌閱讀中認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)自我。設(shè)計如下：

1.鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的呢？

2.詩人在詩中運用了許多表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞，請你分析它們在詩歌中的表達(dá)效果。

詩人余光中先生的鄉(xiāng)愁是他對中國古典文化的依戀和認(rèn)同，是詩人長期漂泊，對大陸故土的一種懷戀。僅僅是簡單地梳理本詩的意象，學(xué)生的理解只是停留在淺層，為了激發(fā)學(xué)生的主動探求欲，全面深入地理解意象背后蘊含的情感。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修飾語對情感表達(dá)的作用。

三、課外拓展融合，關(guān)注生長點

教師通過課外拓展課的設(shè)計，以教材中的一個主題進(jìn)行拓展，開發(fā)主題閱讀課型，形成與教材相呼應(yīng)的開放的教學(xué)格局，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建和發(fā)展。筆者在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，以“鄉(xiāng)愁”為主題，整合聯(lián)讀“鄉(xiāng)愁”主題下的課外詩歌，關(guān)注學(xué)生思維的生長點，多角度、多層次地深入挖掘“鄉(xiāng)愁”的主題意蘊，提升學(xué)生思維的敏捷性、深刻性;借助對于堅“故鄉(xiāng)”詩歌意象組合的深入理解，并通過仿寫創(chuàng)作的形式，提升學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性。讓學(xué)生享受思考的樂趣，培養(yǎng)人文的情懷，收獲意想不到的驚喜。

例如：1.比讀細(xì)究于堅的《故鄉(xiāng)》。

（1）詩人選擇了哪些意象來表達(dá)情感？畫出意象并圈出修飾語。（2）用括號里的詞語替換原來的修飾語好不好？請說明理由。

何處是外祖母（老舊）的藤椅

何處是城隍廟（青瓦）的飛檐

我依舊看見蝙蝠穿著灰衣衫（棲息于山洞）

我依舊看見落日在老桉樹（清澈）的湖上晃動著金魚群

2.仿寫創(chuàng)作（語言運用）。

以“過去的時光”為主題，選擇具有獨特生活體驗的意象，關(guān)注修飾詞，進(jìn)行創(chuàng)作。（1）播放視頻、展示圖片，如五金店、裁縫店、中藥鋪、教堂、廟宇、照相館、黃昏的水井、青石板路、祖父的自行車等。（2）自由創(chuàng)作，小組討論，推薦優(yōu)秀，欣賞評價。

單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單元課文教學(xué)形成一個整體考量。因此，以單元整體教學(xué)為指導(dǎo)，基于單元目標(biāo)、文本特質(zhì)、課外拓展，合理進(jìn)行單元整體教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。整體教學(xué)實施過程，需根據(jù)學(xué)生實際情況及遇到的實際問題不斷地調(diào)整、完善，老師進(jìn)行心得小結(jié)及教學(xué)反思。老師用更合理的“整體”教學(xué)方式，提高學(xué)生的“整體”能力，使老師的教與學(xué)生的學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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