李玲

【摘? ? 要】在高中階段，語文作為重點學(xué)科，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，要重視語文模塊復(fù)習(xí)策略的開展，通過有效的復(fù)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠促使學(xué)生加強學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，本文基于有效的教學(xué)實踐，具體總結(jié)了語文復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 復(fù)習(xí)技巧? 研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.071

現(xiàn)如今，在語文教學(xué)改革深入開展過程，要提高語文模塊復(fù)習(xí)教學(xué)水平，從而才能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，為學(xué)生日后發(fā)展提供有效保證。結(jié)合進一步研究，本文從以下幾方面進行了總結(jié)，具體實踐分析如下。

一、將課堂交還學(xué)生

在進行高中語文教學(xué)時，需要對教學(xué)策略進行完善與更新，充分響應(yīng)教育改革的要求，將生本理念與語文教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)等符合學(xué)生的成長發(fā)展需要，在高中階段將學(xué)生作為課堂的主體。在實際教學(xué)中，開展教學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)時，教師可以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對知識框架進行梳理，避免學(xué)生因知識過于冗雜出現(xiàn)混淆，避免學(xué)生將學(xué)習(xí)過程完全依賴于課本，引導(dǎo)學(xué)生以清晰的條理框架樹立復(fù)習(xí)知識。

復(fù)習(xí)時，學(xué)生難免會遇到較多難題，此時教師應(yīng)當(dāng)循序善誘，注意引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)出自己的想法與觀點。如：在理解同一文章時，不同學(xué)生理解不同、認(rèn)知不同，對此教師可引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法、抒發(fā)自己的見解，教師積極聽取不同學(xué)生的意見，在集體學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生的知識積累，拓展學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生深層次理解文章。同時教師在分析文章習(xí)作手法時，可適時的與試卷結(jié)合，對學(xué)生進行常見知識點、考點的講解，通過梳理分析總結(jié)各類考題類型，組織學(xué)生理解知識點的同時，掌握考試規(guī)律。除此之外，教師可以組織開展小組討論，匯總知識難點，幫助學(xué)生更好的進行針對性復(fù)習(xí)，提升高三語文復(fù)習(xí)的有效性，在小組學(xué)習(xí)過程中，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果展示給其他學(xué)生，利用集體的力量，幫助每位學(xué)生找到最適合自己的解題、復(fù)習(xí)方法。

二、注意學(xué)生個體差異

進行語文復(fù)習(xí)時，教師要注意不同學(xué)生之間具有個體差異性，通過提升個體成績，促進全班整體成績的提升。教師可采用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過針對性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生提升成績，使其認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)便可收獲成功，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)主動性，通過選擇適合不同學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，提高每位學(xué)生的成績。復(fù)習(xí)時，不可一蹴而就、一氣呵成，直接從頭到尾學(xué)習(xí)一邊，而是應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的特性，進行針對性、重點知識的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生既時找到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。如：對不了解文獻(xiàn)、缺乏積累的學(xué)生，可采用安排背誦任務(wù)的方式，增強學(xué)生的積累;通過夯實基礎(chǔ)，適當(dāng)提升的方式，對基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

三、提升課堂學(xué)習(xí)效率

為提升復(fù)習(xí)的有效性，需要保證完整的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行針對性的預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)之后進行知識點的總結(jié)，歸納學(xué)習(xí)規(guī)律，對學(xué)生存在疑慮的知識點進行及時的答疑解惑，提升復(fù)習(xí)的有效性。

除此之外，教師可利用學(xué)生的情感體驗，開展復(fù)習(xí)引導(dǎo)活動。利用學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅，組織學(xué)生在收獲的過程中消除復(fù)習(xí)的進展的感，引導(dǎo)學(xué)生始終活躍思維，由淺至深，層層遞進進行復(fù)習(xí)。通過此方式增加學(xué)生對成果的體驗感，配合使用針對性的檢測方法對所學(xué)知識進行鞏固。利用測驗掌握學(xué)生對知識的掌握情況，以此為依據(jù)調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，保證學(xué)生腳踏實地逐漸提升語文學(xué)習(xí)能力，通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生收獲成功，進而提升語文教學(xué)中復(fù)習(xí)的有效性。

四、注重回歸教材

語文教材中大部分都是閱讀篇目，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時存在一個誤區(qū)就是認(rèn)為教材不重要，因為教材中就是課文，沒有需要復(fù)習(xí)的，朗讀也不能有效復(fù)習(xí)，這是錯誤的。語文學(xué)習(xí)是以教材為基礎(chǔ)的，高中語文的教材內(nèi)涵豐富，所選取的篇目都有豐富的語文知識點，很多學(xué)生往往不能掌握全面，只是簡單閱讀，記下生字詞，背背重點篇目，卻忽視了每篇文章所要求掌握的基本知識點。這就要求教師在復(fù)習(xí)課的過程中，一定要以教材為主，通過引導(dǎo)大家回歸教材來夯實基礎(chǔ)知識，把語文學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容扎牢固，不留漏洞。例如，在復(fù)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時，回歸教材要掌握的一個很重要的知識點就是情、景和議論交融的方法，文章中通過“客曰”并且通過眼前的“江水”“明月”想到兩個英雄的歷史人物，這是寫景。緊接著通過“而今安在哉”來表達(dá)人生短之“悲”，這是議論。最后作者引出曹操、周瑜，抒發(fā)了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的真實感嘆，這是抒情的部分。這篇文章不論抒情還是議論，都離不開景色的風(fēng)光和歷史人物，這打造出了一種情、景、理的融合，充滿意境，作者又引發(fā)了諸多思考，評論歷史，感嘆人生。這個知識點對于學(xué)生寫作非常重要，經(jīng)過教師這樣回歸教材的梳理，學(xué)生寫作技巧也會有所提高。

五、結(jié)束語

總之，高中階段的語文復(fù)習(xí)課開展十分關(guān)鍵，在有效的總結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)策略過程中，教師要提高教學(xué)認(rèn)識，要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，通過有效的教學(xué)實踐，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時教師要不斷提高教學(xué)水平，加強有效方法的運用能力，以進一步保證學(xué)生通過復(fù)習(xí)課堂不斷提高學(xué)習(xí)水平。

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