顏曉萍 羅群燕

【摘? ? 要】文言文斷句需要進(jìn)行一定量的積累和訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。訓(xùn)練和提升文言文的斷句能力就是通過“一讀二標(biāo)三看四判斷五檢驗(yàn)”來進(jìn)行的。

【關(guān)鍵詞】文言文斷句? 能力訓(xùn)練? 策略探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.029

《全日制高中語文教學(xué)大綱》對于文言文有這樣的要求：“進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，閱讀淺顯文言文，就必須能夠準(zhǔn)確斷句，結(jié)合近幾年的高考要求，筆者認(rèn)為文言文斷句需要進(jìn)行一定量的積累和訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)大綱的要求，也能夠在高考中正確解題。

斷句在我們生活中很常用，不同的斷句會(huì)產(chǎn)生多種意思，甚至歧義。過去有一個(gè)私塾先生，在教學(xué)生讀《大學(xué)》時(shí)，《大學(xué)》中有一段“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！毕壬顬椤爸苟笥卸ǘ?，而后能靜靜，而后能安安，而后能慮慮，而后能得”先生自覺不解，怎么會(huì)少了一個(gè)“得”字。因其書是西村的一位先生代抄的手抄本，于是前往問之。西村塾師曰：“是原書多一得字也！知止而后有，定定而后能，靜靜而后能，安安而后能，慮慮而后能，得！”東村塾師大怒曰：“原來是你把我書中的得字少抄了一個(gè)，對待圣人尚且如此輕率，豈不貽誤后生？”那么，這里的東村和西村的塾師都是屬于斷句不到位而誤解了文意。那么如何訓(xùn)練和提升文言文的斷句能力呢？在閱讀文言文過程中，筆者就斷句方面結(jié)合自身實(shí)際，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，權(quán)當(dāng)是一種提升能力的策略，歸結(jié)為口訣就是“一讀二標(biāo)三看四判斷五檢驗(yàn)”的五步驟。

“一讀”就是指拿到文章先通讀三遍。一口氣讀下來，自然停的地方肯定是需要標(biāo)斷句的地方，通讀實(shí)際上是找語感，判斷文章講了什么。文言文語感強(qiáng)的同學(xué)自然大致能夠判斷大部分的停頓和斷句了，但文言文感覺不佳的也只有通讀才是第一步。所有的斷句技巧只能建立在通讀理解之后的基礎(chǔ)上。另外，“讀”并不是只在考場解題才讀，平時(shí)將課文中的那些經(jīng)典的文言文反復(fù)讀。高考考查的題目所要求具備的知識(shí)能力都能映射到教材中的相應(yīng)部分，也就是說，大部分的斷句所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，教材里面都有。因此，熟讀教材，并且可以將教材里面的文言文都去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，重新斷句。如此操作，那么文言文中的倒裝句、判斷句等特殊句式就會(huì)爛熟于胸中，那么碰到陌生的文言文片斷也能夠準(zhǔn)確斷定應(yīng)該怎樣停頓和斷句了，為準(zhǔn)確斷句打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“二標(biāo)”就是標(biāo)處句子里的人名地名和官名。大部分的文言文選段都是人物傳記，因此，將句子里涉及到的人名標(biāo)出來，這樣在閱讀中就會(huì)省去一些麻煩，增強(qiáng)了文章誰是誰，做什么事的直觀性，為文章的閱讀和理解打開了一扇大門，并為斷句的準(zhǔn)確性打下了良好的基礎(chǔ)。常見的官名如下：宰相、丞相、太尉、司徒、司空、知州、尚書、主簿、郎中、左右拾遺、巡撫、總督、侍郎侍中、太守、知縣、翰林學(xué)士、御史大夫、校尉、國子監(jiān)等等。人名標(biāo)出來了，后面出現(xiàn)“曰、云、言”等文字，可以判斷就是人物所說的話語。

“三看”就是看文中的虛詞，虛詞往往能夠確定上下句，并且關(guān)注固定結(jié)構(gòu)的句式，那么以虛詞為主的句式就能夠一目了然，看出斷句的劃線之處。如句首發(fā)語詞“夫”、“若夫”、“蓋”、“縱”、“向使”、“然則”、“是故”等;如句末語氣詞“者”、“也”、“矣”、“耳”、“焉”，疑問反問語氣詞“哉”、“耶”、“乎”等;句中關(guān)聯(lián)詞“于”、“而”、“則”等。文言虛詞看得多了，文意自然就能理解了。斷句能力和翻譯能力是相輔相成的，翻譯準(zhǔn)確，斷句自然就對;斷句準(zhǔn)確，翻譯自然意思就能翻譯到位。因此，看文章的虛詞，通過對固定句式的判斷和理解，就能夠明確分辨出句子斷句的停頓點(diǎn)，為正確理解文章奠定了成功的基礎(chǔ)。

“四判斷”就是開始斷句，根據(jù)前面三個(gè)步驟，就可以準(zhǔn)確斷定句子的停頓，斷句時(shí)找最佳的感覺就是將文字翻譯，翻譯的時(shí)候，著眼點(diǎn)是句子里的動(dòng)詞。根據(jù)前面的三個(gè)步驟，人名基本上可以確定為句子的主語或者賓語;虛詞，除了代詞做賓語或者主語外，剩下來的就是動(dòng)詞做謂語。一旦句子的主干確定了，什么人什么事，什么人怎么樣，那么句子的任何一個(gè)停頓都明晰可見。動(dòng)詞，必須要熟悉官職的任免，比如：表被任以官職的有“征、辟、察、舉、召、薦、進(jìn)、稱、補(bǔ)、作、表、為、就”，表官職變化的有“授、拜、除、封、擢、拔、陟、升、遷、調(diào)、徙、左遷、謫、逐、罷、免、去、廢”，表主管的有“知、典、主”等等。確定了句子的主謂賓，那么斷句到此就完全可以斷定無誤。

“五檢驗(yàn)”是防止斷句過程中因過于興奮或者輕率而出現(xiàn)的誤判，就設(shè)置了如數(shù)學(xué)解題過程中的檢驗(yàn)步驟，根據(jù)句子的修辭手法，百分之百確定句子的停頓之處。對文言文斷句能夠起到檢驗(yàn)作用的修辭手法比如“反復(fù)”、“頂真”、“排偶（排比句在文言文里有時(shí)只有兩句話，不屬于對偶;對偶有時(shí)要求對仗工整，但文言句中有虛詞，無法做到工整）”，“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”這個(gè)例子就能夠體現(xiàn)處“頂真”和“排比句式”的修辭特點(diǎn)。

文言文斷句能力并不是孤立的能力，它必須著眼于文言文的整體能力，所以我們平時(shí)加強(qiáng)文言文的誦讀，對文言固定句式和特殊句式的學(xué)習(xí)和識(shí)辨反復(fù)強(qiáng)化和理解，并且多多地了解古代文化常識(shí)，多了解相應(yīng)的典故和知識(shí)，真正地把文言文的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，從而提高高中語文的文言文課堂的教學(xué)效率，進(jìn)一步提升高中生的語文素養(yǎng)和能力。