任翠鳴

【摘? ? 要】《全日制義務(wù)教育的生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新的期望：使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι镏R有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力方面有更好的發(fā)展;能在合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。教師怎么才能在教學(xué)中取得事半功倍的效果呢？答案是：在生物教學(xué)中，時時有目的的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中生? 學(xué)習(xí)生物? 興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.065

一、上好第一節(jié)課，開啟興趣的大門

上好第一節(jié)課，可以成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如：結(jié)合第一節(jié)《我們周圍的生物》，讓學(xué)生從身邊談起，了解到地球上的植物大約有50多萬種，動物的種類大約有150多萬種。生物的形態(tài)各異，趣味無窮。自然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再結(jié)合目前世界上面臨的幾大社會問題——環(huán)境、能源、糧食及人口問題與生物學(xué)的密切關(guān)系，了解生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從沙塵暴到水體的富營養(yǎng)化，從艾滋病到“非典”，從克隆羊到轉(zhuǎn)基因生物。自然能使學(xué)生產(chǎn)生關(guān)心周圍的生物，關(guān)注生物學(xué)的興趣。

二、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

打破舊有教學(xué)模式，引進(jìn)探究、合作、情境、實(shí)驗(yàn)等多種新的教學(xué)形式。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（一）引入探究式教學(xué)

生物課程中的科學(xué)探究式教學(xué)使學(xué)生積極主動的獲取生物科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，充分利用生物本身的趣味性，將科學(xué)探究引入課堂，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生積極、主動地獲取生物科學(xué)知識。

在引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”時，先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。

最后還可以提問“活動結(jié)束，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀?？”探究問題的提出，假設(shè)的形成，計劃的制定，結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐的過程。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的快感又將化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會興趣濃厚地參與整個學(xué)習(xí)過程。

（二）采用情境教學(xué)的方式

在課堂教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計一些情境，尤其是問題情境，能更好地觸發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得好的教學(xué)效果。

（三）采用小組合作學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也是很好的做法。因?yàn)閷W(xué)生在小組中可以通過表達(dá)、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學(xué)共享。如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時，將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實(shí)驗(yàn)，每組按不同的要求去探究：

第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用;

第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用;

第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所引起的作用;

第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。

各組得出結(jié)論后向大家匯報，再組織學(xué)生在組間交流觀察。

三、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

例如：在講授“蒸騰作用”之前，先提問：“大家都知道，種莊稼是要澆很多水的。有人統(tǒng)計過，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收這些水分有什么好處？”如果學(xué)生能想到是用于生命活動，那就提供另一個題材：“據(jù)統(tǒng)計，植物吸收的水分只有1%真正用于各種生理活動?！边@樣，必然引起學(xué)生思考：99%的水分到哪里去了？

經(jīng)過討論、猜測，只有兩種可能：一是轉(zhuǎn)變成了其他物質(zhì)，如形成化合物;二是被重新排放到了植物體外。問題又來了，“這些水分不是被浪費(fèi)了嗎？植物為什么不少吸收點(diǎn)水分呢？”教師只要善于把握，營造問題，鼓勵質(zhì)疑。在擺出矛盾，不斷激化矛盾的過程中，學(xué)生的矛盾心理、求解心理就會非常強(qiáng)烈，強(qiáng)烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產(chǎn)生了。

四、鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會產(chǎn)生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師只要在教學(xué)過程中適當(dāng)引導(dǎo)，就能極大地挖掘這種潛能。教學(xué)種子萌發(fā)時除了采用書上介紹的實(shí)驗(yàn)方法，教師還要求學(xué)生自行設(shè)計出新的“種子萌發(fā)過程”的實(shí)驗(yàn)方案，采用多種種子，多種種植環(huán)境，觀察種子的萌發(fā)過程。

五、注重聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)與學(xué)生日常生活聯(lián)系也很緊密。學(xué)好生物學(xué)，學(xué)生就能運(yùn)用生物學(xué)知識解釋生活中的一些實(shí)際問題，如：在學(xué)習(xí)人體生理衛(wèi)生時，利用投影、掛圖、課件，讓學(xué)生感受各種器官在自身的實(shí)際位置、生理特點(diǎn)。同時可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這樣既有利于學(xué)生把知識學(xué)活，又有利于學(xué)生加深對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解。經(jīng)常訓(xùn)練，必然會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。