楊君

【摘? ? 要】地理學科的教學是非常有意義和價值的，學科實用性也很強。不論是精神層面還是實踐層面，地理學科都能很好的展現(xiàn)其特點和優(yōu)勢。但是在學科教師的教學過程中，也確實存在不少的問題和難關，所以該篇文章主要探討高中地理教師如何克服難關，更好地進行教學計劃。

【關鍵詞】理解難點? 記憶難點? 課堂質量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.192

在進行高中地理學科理解難點分析時，教師更應該著重考慮的是對于自身教學質量的增強，要積極思考怎樣的教學方式能夠讓學生更好地接受和明白自身教學內容。而高中地理學科，作為偏文科類的學科，記憶自然是必不可少的，甚至于說高中地理學科記憶程度和質量能夠直接地影響學生的學科水平發(fā)揮。學科課堂質量的提升也是高中地理教師攻堅克難的第一個腳印。在課堂教學環(huán)境中收獲的學科財富，是學生在課下花上上百倍時間也無法彌補的。

一、理解難點

雖然上文有提到，高中地理學科是偏向文科類的科目，但是那是基于記憶量和記憶成效而言的。綜合來看，高中地理學科即使身處文科類學科，但是學生需要具備的理解能力和邏輯思維能力，和所有的理科類學科學習同等關鍵。作為高中地理教師，在這一點上深有體會。例如在對學生進行經(jīng)緯度分析與定點教學時，對于基本理論和常識的記憶固然是十分重要的，但是如果學生只有知識點記憶量，沒有足夠的領悟力和理解能力，那么在該板塊上的學習將會舉步維艱。這也是高中地理教師在進行學科教學時，會面臨的最為棘手的難題之一。這時學科教師的教學重心就應該放在對學生進行理解能力提升的策略執(zhí)行上。高中地理教師要對學生抱有信心，時常給予他們鼓勵和激勵。這樣做似乎與理解能力提升沒有太直接的聯(lián)系，其實不然，學生在接收到教師釋放的積極鼓勵信號后，學習動力會得到大大的提升，在接下來的學習過程中，他們就會更加積極，更加自主。這樣一來，學科理解能力的提升就不成問題了。

回到具體的高中地理教學過程中，學生對于學科教學的理解程度不夠，無非是因為擺放在他們眼前的學科知識太過抽象，他們即使熟悉理論知識，也很難將其與實際運用結合起來。所以即使有記憶量，也是短期記憶量，更不用談理解與運用了。所以高中地理教師要想解決這個難題，就要想辦法讓自己的教學內容更加的具體和實際化。對學科知識和背景進行拓展討論與分析就是非常有用的教學策略之一。學生對于高中地理知識的理解程度不夠，固然有學科因素在里面，但是事在人為，只要學生肯用心投入的學習，學科教師有較好的教學計劃，師生通力配合，其效果一定會非常的好。

二、記憶難點

正如前文所言，記憶能力的拓展是高中地理教學的核心思想之一。學科教師要著重提升學生對于基礎知識點的記憶能力。就高中地理學科而言，基礎的知識點雖然零碎，而且重要性體現(xiàn)并不明顯。但是恰恰是這些一個又一個的零碎知識點，構建了高中地理學科的知識體系，所以記憶的優(yōu)勢在這里就能得以體現(xiàn)了，學科教師的教學計劃和策略中，一定要包含如何增強學生的記憶動力，凝聚學生的記憶活力等等。為什么在談記憶與學科教學，但是側重點卻在動力和活力這二者上，聽起來像是興趣提升策略。因為記憶能力只有很小的一部分是天賦，更多的是靠學生后天的努力和潛力發(fā)揮。換句話來說，只要學生愿意且自主地去對知識點進行記憶，所有的學生都能夠記住所有的知識點。這聽起來有一些夸張，其實不然，只要學生肯學，一切皆有可能，所以作為高中地理教師，具體的學科教學計劃和教學策略執(zhí)行固然是十分必要的。但是在這個思考和執(zhí)行的過程中，學科教師也要有所創(chuàng)新和突破，要尋求既高效又具有多樣性的教學策略。事實上百分之九十五的學生都沒有非凡的記憶天賦，能夠過目不忘或者一目十行，所以后天的培養(yǎng)與拓展非常關鍵，尤其是高中階段，正是學生一生中學習包容性與接納性最強的時期，對于學生能力與悟性的塑造，在這一階段都會基本得到實現(xiàn)和形成。這就意味著學科教師的教學任務會變得更加的艱巨，極具有責任感和使命感。

高中地理學科作為學生高考必考科目，意義不僅在于測驗學生的能力和學習成效，而是通過這一策略，讓學生能盡可能多地去學習和記憶地理知識。地理知識的掌握與熟悉，是學生可以受用一生的寶貴財富。記憶能力的運用與拓展也是在為學生的學科發(fā)展做鋪墊，學科發(fā)展又是學生記憶能力的有力證明和體現(xiàn)。這樣一來，高中地理學科的學習就能與知識點記憶相輔相成，協(xié)同發(fā)展。所以作為高中地理教師，一定要很好地及時地抓住記憶板塊這一教學要點。

三、課堂質量

前文圍繞著高中地理學科的教學難點和記憶優(yōu)勢進行了討論，回到實際的教學課堂中，學科教師的教學也面臨著不小挑戰(zhàn)。例如課堂紀律的維護和優(yōu)化。關于課堂紀律規(guī)正這一點，雖然不同的學科教師有不同的想法和創(chuàng)意，但是這一點實際上很難把握，學科教師風格過于嚴厲，學生的課堂學習效果會適得其反，學科教師的態(tài)度過于松懈和寬容，學生的學習狀態(tài)也會隨之變得放松。然而課堂紀律的良好程度，直接關系到了學科課堂的效率和成效。所以作為高中地理教師，應該尋求既直接有效學生又都能夠很好接受的策略。課堂上的不定時抽問和隨機課堂測驗就是比較常規(guī)，但是作用非常明顯的教學手段。

除了課堂紀律，課堂氛圍也很重要。作為學科教師，尤其是既帶過初中階段又帶過高中階段的學科教師，就會明顯感受到初高中學生在課堂氛圍上的差異。初中學生靈活放松，思維跳躍，雖然學習狀態(tài)沒有高中學生顯得那么成熟，但是教師的課堂氛圍往往是最理想的。而高中學生，特別是在進行地理學科這樣學術性極強而且思維性要求也很高的學科學習時，他們會顯得更為沉默，思考的時間大過于表達的時間。這樣一來，課堂氛圍就會比較枯燥和乏味。長此以往，學生在該門學科上獲得的學科壓力就會越來越大。教師的課堂教學效率便很難得到提高。所以針對這一點，高中地理教師也要能給出適當又理想的解決方案。

高中地理學科的教學，綜合性很強，應用面涉及面也很廣。作為學科教師，在處理教學難點時，要全面考量學科特性和學生學習情況。對于高中地理學科的學習與理解，學科教師要引導學生辯證靈活地看待問題，這樣才能收獲更好的成效，而不是單一的死記硬背，結果只會是徒勞無功。

參考文獻

[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[J].新課程研究（上旬刊），2010（36）：87-89.

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