邢露

【摘 ? ?要】習作能力是小學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高層次的習作能力是學生必須掌握的核心能力。因此習作評價是習作教學中的一項重要工作，評價標準的科學與否直接影響習作教學的效果。本文通過制定區(qū)級習作評價指標，使評價指標體系校本化、師本化，評價方式的優(yōu)化，引領(lǐng)區(qū)域教師在系統(tǒng)教學中尋找規(guī)律，在提升自身習作評價能力的同時，促進學生習作能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】習作評價 ?基礎(chǔ)指標 ?核心指標

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.086

習作評價處在習作教學活動中的循環(huán)階段，每個環(huán)節(jié)都離不開評價。但從一線教師習作評價的實際調(diào)研情況來看：評價主體較為單一，教師作為評價的主體耗時耗力;所使用的方法和評價內(nèi)容各有偏重，不同學校不同班級的教師對于習作評價的要求也各不相同，缺乏統(tǒng)一的標準。針對此種現(xiàn)象，我們以課題為載體，通過構(gòu)建習作評價指標，提升小學語文教師習作評價能力。

一、構(gòu)建區(qū)級習作評價指標

（一）評價指標構(gòu)建的依據(jù)

堅持方向性原則、客觀性原則，以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中有關(guān)習作的課程、教學和評價建議等為指導(dǎo)，以習作教學目標等為依據(jù)進行構(gòu)建習作評價指標。

（二）細化目標，構(gòu)建習作評價指標

教研員、課題組成員和實驗校的教師依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對習作評價的明確要求，結(jié)合習作教學內(nèi)容，經(jīng)過多次研討和修訂，對習作目標進行細化，構(gòu)建區(qū)級小學語文第三學段習作評價指標。

在分級細化習作目標的過程中發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)性的習作目標在每冊書、每個單元都會出現(xiàn)，例如：內(nèi)容具體，感情真實;能根據(jù)表達的需要，分段表述;修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔;根據(jù)表達的需要，正確使用常用的標點符號。為此我們將這些基礎(chǔ)性的目標定位為基礎(chǔ)核心指標，圍繞具體習作內(nèi)容而設(shè)定的目標定位核心指標。

（三）推進使用，不斷完善習作評價指標

制定以小學第三學段為例的區(qū)級習作評價指標。習作評價指標分為基礎(chǔ)指標和核心指標。基礎(chǔ)指標概括之后為：審題立意能力、選材組材能力、語言表達能力、自主修改能力。核心指標則根據(jù)具體的習作內(nèi)容而設(shè)定。習作能力基礎(chǔ)指標的等級劃分是對基礎(chǔ)指標的達成程度進行區(qū)分，以便于更加直觀地考察學生習作能力的發(fā)展水平。

《語文課程標準》建議，對于小學生寫作水平的評價，應(yīng)根據(jù)不同學段的寫作要求進行評價，突出評價的整體性和綜合性。對第三學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。同時還要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?？傊?，對于小學生習作的評價要突出語文課程目標的整體性。在對學生習作評價的過程中，不僅要對其習作語言表達進行評價，還要注意對學生習作的選材及修改情況進行評價，在評價的同時要鼓勵學生習作，培養(yǎng)學生對習作的興趣。

二、在實踐中生成校級習作評價指標

習作評價指標的基礎(chǔ)指標的確定，給一線教師指明習作教學的方向和側(cè)重點，也切實提高了學生的習作水平和表達能力。讓作文真正成為學生抒發(fā)情感，提高表達能力的一種重要媒介。

在區(qū)級習作評價指標之上，因每所學校的校情、學情不同，各校依據(jù)區(qū)級提供的習作評價指標，建構(gòu)適合自己學校的習作評價指標體系，體現(xiàn)出了校本特色。

三、習作評價指標體系師本化運用

（一）創(chuàng)新作文活頁

傳統(tǒng)的作文本，謄寫習作目標會占用習作課五分之一的時間;對于三年級起步習作，要把習作目標抄寫正確，所占時間甚至會達到二分之一。習作前置，在習作前收集素材，學生寫關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞延伸句子。習作課用活頁形式，作文紙給出習作目標，孩子根據(jù)目標寫評價。習作目標清晰、指向明確，教師根據(jù)評價指標對學生提出具體指導(dǎo)。使用過程中，進一步創(chuàng)新出作文活頁紙，習作教學的教-寫-評-改過程一致性呈現(xiàn)在作文紙上，讓習作評價真實落地。習作評價過程中，教師可根據(jù)本次作文的實際情況，將不同性質(zhì)的作文分門別類，按不同標準進行整理，或語言、或選材、或內(nèi)容、或表達、或好或差進行歸納、總結(jié)。作文活頁可以清晰表現(xiàn)學生習作水平的進步情況。通過展覽的方式，讓學生能體會到優(yōu)秀作文的遣詞造句的恰如其分，以及如何正確進行作文的批改和評價。日積月累，學生的習作水平自然而然會逐漸提升。

（二）引入思維導(dǎo)圖評價支架

汝河路小學教師指導(dǎo)小學生讀懂自己各項習作評價指標的達成度，圈出有欠缺的項目。教師提倡學生心中有標，鼓勵學生把習作構(gòu)思以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，構(gòu)思習作導(dǎo)圖，“以圖為鏡”檢測習作指標是否達成。通過師生交流、小組討論，對照評價指標，回顧思維導(dǎo)圖去評價習作的優(yōu)缺點，形成“構(gòu)思——寫作——評價”的良性循環(huán)。

思維導(dǎo)圖的評價支架能很好剖析展示一篇優(yōu)秀作文的內(nèi)核，教師利用思維導(dǎo)圖的評價支架能快速提升學生掌握良好習作方法，提升學生習作思維水平。正如王立根老師說的：思維有導(dǎo)圖，心中有方向，筆頭就流暢多了。習作教學引入思維導(dǎo)圖，幫助孩子自我感知，想清楚、想明白。在習作評價指標體系的構(gòu)建和運用過程中，教師、學生、家長多元參與。全新的評價方式讓學生以讀者視角，評價自己和同伴的習作，這種換位思考提升了他們對自己習作的認識，并有了更清晰的習作結(jié)構(gòu)。

總之，習作評價體系以基礎(chǔ)標準和核心標準作為參照，學生對老師的評價等次一目了然。針對差的作文多評改，優(yōu)秀的作文可以作為范文少評改甚至不改，有針對地評改作文，改變了之前一刀切的方式，省時省力。同時，學生有充足的時間理解消化老師的評價反饋，優(yōu)化提高自己的習作質(zhì)量。最后，學生根據(jù)作文畫思維導(dǎo)圖，會進一步認識到自己的文章的結(jié)構(gòu)、順序，進而提升整體對文字的感受能力和表達能力。運用評價指標體系進行評價，教師對學生習作的診斷、反饋、激勵更有針對性、指導(dǎo)性，在一定程度上減輕了教師的工作負擔，使教師有更多的時間去關(guān)注每一個學生的習作結(jié)果水平，關(guān)注個性化差異，進行針對性的教學指導(dǎo)。

參考文獻

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[2]王曉龍.小學生習作評價量規(guī)——教育部語文現(xiàn)代化學會A級科研成果[J].語文教學通訊.2013，7.