孫阿麗

摘要：地理實(shí)踐力作為核心素養(yǎng)的重要組成要素，不同區(qū)域落實(shí)情況存在較大差異。本文對(duì)鎮(zhèn)江兩所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明其地理實(shí)踐力落實(shí)狀況不容樂觀?；诖?，本文從對(duì)地理實(shí)踐力的認(rèn)知，專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)方式三方面提出實(shí)施策略以推動(dòng)地理核心素養(yǎng)的研究來實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;地理實(shí)踐力;調(diào)查問卷;實(shí)證評(píng)估

地理核心素養(yǎng)作為地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的主線，是當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)。它整合了三維目標(biāo)，從育人的基本價(jià)值觀念、基本思想、方法和基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度提出新的課程目標(biāo)，對(duì)地理課堂教學(xué)提出了更高要求[1]。在實(shí)際教學(xué)中，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知已經(jīng)融入地理課堂，而作為地理核心素養(yǎng)的重要組成因素之一，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。而，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生運(yùn)用地理思維去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，形成一定的地理觀，也有利于其它核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[2]。因此，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、研究過程與方法

（一）研究目的和內(nèi)容

本文主要針對(duì)鎮(zhèn)江A（重點(diǎn)高中）、B（普通高中）兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究。因地理實(shí)踐力的落實(shí)需師生共同完成，二者都關(guān)系到實(shí)踐力的實(shí)施結(jié)果，因此，本文的調(diào)查對(duì)象主要是不同教師（教齡和年齡）和學(xué)生（高

一、二年級(jí)重點(diǎn)和普通班級(jí)）。因二者在實(shí)施地理實(shí)踐過程中地位不同，其調(diào)查問卷的具體內(nèi)容不同，本文問卷內(nèi)容是參考大量文獻(xiàn)[3]和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)下完成的，具有一定的信度和效度。每一項(xiàng)問卷內(nèi)容都設(shè)置2-3個(gè)選項(xiàng)，如重視、一般和沒必要等。教師問卷主要從對(duì)地理實(shí)踐能力的認(rèn)知和地理實(shí)踐力的課內(nèi)、外培養(yǎng)方式兩個(gè)層面展開調(diào)查。學(xué)生問卷主要是從學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)興趣、態(tài)度以及學(xué)校地理實(shí)踐力開展?fàn)顩r等指標(biāo)展開調(diào)查。

（二）研究結(jié)果

本調(diào)查共回收了102份問卷，其中94份來自高一和高二學(xué)生，8份來自一線地理教師。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果如表1.表2所示。

（三）結(jié)果分析

通過問卷分析，本次實(shí)證調(diào)查地理實(shí)踐力培養(yǎng)情況不容樂觀，究其原因如下：

（1）傳統(tǒng)考試制度占主導(dǎo)，以升學(xué)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，作為選修的地理學(xué)科長期得不到重視。在語數(shù)外考試壓力下，最基本的課時(shí)安排都難以保證。在有限的課時(shí)下，課上實(shí)踐活動(dòng)的開展局限于學(xué)生的觀察活動(dòng)，偶爾的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)因占用了大量的課堂時(shí)間不得已而終止。課外實(shí)踐活動(dòng)，教師考慮到資金和場地及學(xué)生的自身安全問題也不能順利開展。

（2）地理實(shí)踐活動(dòng)資源匱乏，AB兩校雖都設(shè)置了地理教室，但是，地理教室硬件設(shè)備落后、教具器材缺乏，僅有的器材教具因過時(shí)、陳舊、破損等原因，無法滿足學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)及地理模型制作的要求，使得地理實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)也形同虛設(shè)。

（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了地理實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的滿堂灌“填鴨式”教學(xué)模式只是單純是完成教學(xué)任務(wù)，沒有關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的缺失。

（4）學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐力的認(rèn)知差異，低年級(jí)普通班級(jí)的學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)抱有更大的興趣，除考試制度外，地理實(shí)踐活動(dòng)長期的缺席，也是導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的熱情減少的重要原因。

二、地理實(shí)踐力教學(xué)實(shí)踐策略

隨著新課改和新高考制度的逐步推行，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)勢在必行。針對(duì)研究區(qū)狀況，本文嘗試從以下幾點(diǎn)提出建議來落實(shí)地理實(shí)踐力實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（一）重視地理實(shí)踐力作用

作為地理核心素養(yǎng)的重要組成要素，培養(yǎng)實(shí)踐力即能讓學(xué)生在真實(shí)的情境鍛煉學(xué)生的地理思維能力，其思維能力的培養(yǎng)也有助于培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該大力宣傳核心素養(yǎng)的重要性，合理進(jìn)行課程安排、完善學(xué)?；驹O(shè)備器利來落實(shí)地理實(shí)踐力。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

作為地理實(shí)踐力的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，教師自身的素養(yǎng)關(guān)系到核心素養(yǎng)的落實(shí)，因此，在課余時(shí)間，教師學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)和各種書籍雜志來學(xué)習(xí)研究地理核心素養(yǎng)，在日常的教學(xué)研討中，多討論關(guān)于地理實(shí)踐活動(dòng)開展。在教學(xué)中，教師要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。

（三）開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)課程

在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教材大量的實(shí)踐性素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)及模型的制作。不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，學(xué)校應(yīng)重視鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)踐活動(dòng)素材來豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，可邀請(qǐng)校外的不同的機(jī)構(gòu)來開展實(shí)踐活動(dòng)來豐富課內(nèi)實(shí)踐資源。

在課外教學(xué)中，可選擇資金和場所要求較低的實(shí)踐活動(dòng)，如地理知識(shí)競賽、環(huán)保演講、地理模型制作等。在條件允許下，利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行身邊鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐活動(dòng)，如到博物館、科技館及研究機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。利用鎮(zhèn)江市各地質(zhì)公園進(jìn)行實(shí)地考察，可彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐場地的不足，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)認(rèn)知、獨(dú)立思考的地理實(shí)踐能力。

在歷次課程改革中，“地理實(shí)踐”不斷的被強(qiáng)調(diào)和提升。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在課堂教學(xué)中，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)一定會(huì)得到重視和實(shí)行。

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