張建平

(浙江省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江 宜興 214200)

引言

物理的教材中蘊(yùn)含了諸多的知識(shí)哲理，教師應(yīng)挖掘教材中的啟發(fā)性元素，讓學(xué)生借助教材的知識(shí)引導(dǎo)，逐步的走進(jìn)物理的探究空間中，形成獨(dú)立的物理思維意識(shí)，通過(guò)較為多元化的核心素養(yǎng)培育途徑，激發(fā)學(xué)生的物理求知熱情，潛移默化的幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的動(dòng)手能力和思維意識(shí)更上一層樓。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的問(wèn)題情境

初中物理可在較為生動(dòng)的情境下，將抽象的信息轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容，學(xué)生徜徉在物理情境中，基于物理的有關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生思維聯(lián)想，在物理的探索中感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。例如：在初中物理蘇教版“摩擦力”中，教師可借助生活場(chǎng)景引出系列的問(wèn)題，此時(shí)教師拿出一些卡片發(fā)放，拿到卡片的學(xué)生要陳述看到了什么并提出解決的辦法，其中一名學(xué)生拿到了一個(gè)汽車在雪地里側(cè)翻的卡片，學(xué)生描述到：“一輛卡車在雪地里打滑了，馬上就要側(cè)翻了?！苯處熖釂?wèn)：“怎樣能夠減少打滑的可能性呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論：“可增加輪胎的摩擦力，讓輪胎表面粗糙一些，或者在雪地里鋪上一層土讓地面變得不那么滑?！睂W(xué)生們各抒己見(jiàn)，引發(fā)了摩擦力的相應(yīng)討論，另一名學(xué)生拿到的是一張帶有人物圖像的有趣卡片，學(xué)生描繪到：“一個(gè)小姑娘手上沾了一些水，在擰水杯看起來(lái)很吃力?！苯處熞龁?wèn)：“解決的辦法呢？”學(xué)生們這時(shí)候表現(xiàn)的較為活躍，他們生活中的類似經(jīng)歷很多，有的學(xué)生說(shuō)：“手擦干就能擰開(kāi)了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“有時(shí)候瓶蓋擰不開(kāi)，可以把瓶口放衣服上，隔著衣服用手來(lái)擰就容易的多了?！蓖ㄟ^(guò)情境的設(shè)定，打消學(xué)生的畏難情緒，從熟悉的場(chǎng)景到未知的物理探索，啟發(fā)學(xué)生順藤摸瓜找到物理的重點(diǎn)要點(diǎn)。

2.積極展開(kāi)合作教學(xué)

初中物理的教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考，難免會(huì)感到力不從心，而教師可拓展合作模式，讓學(xué)生共同討論物理的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成對(duì)物理的深刻記憶，在教師的主導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。例如：教學(xué)蘇教版“電路鏈接(連接)的基本方式”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)與并聯(lián)時(shí)，部分學(xué)生毫無(wú)思路，部分學(xué)生出現(xiàn)混淆，錯(cuò)誤率較高，從一個(gè)抽象的空間思維到直觀的圖像展示，學(xué)生在物理的探究中需要合作來(lái)完成相應(yīng)問(wèn)題的討論，如教師提出一個(gè)問(wèn)題：在房間里要安裝一個(gè)燈，床頭另外設(shè)一個(gè)小夜燈，這兩個(gè)燈電路分開(kāi)，分別有床頭的開(kāi)關(guān)和門后的開(kāi)關(guān)來(lái)控制，學(xué)生們可合作設(shè)計(jì)出不同的連接可能，在合作的探索中，學(xué)生潛移默化的摸索到了串聯(lián)和并聯(lián)的基本要求，串聯(lián)的時(shí)候把兩個(gè)電路順次連接，如圖

并聯(lián)的時(shí)候把兩個(gè)電路并列連接，如圖

在合作中消除疑惑，對(duì)物理的理解更加清晰化。

3.及時(shí)糾正學(xué)生在動(dòng)手分析中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

物理的探究過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始的經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)驗(yàn)中總是頻頻出錯(cuò)，教師只批評(píng)教育，忽視對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和心理疏通，一旦學(xué)生的自尊心受挫，以后都會(huì)規(guī)避動(dòng)手操作，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思路給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生守得云開(kāi)見(jiàn)月明，不僅能夠拉近師生距離，且在動(dòng)手操作中，學(xué)生突破難點(diǎn)，超脫自己的思維限制，增加對(duì)物理的求知熱情。例如：典型的物理例題：甲、乙兩塊冰塊的質(zhì)量相同，溫度均為0℃；甲冰塊位于地面靜止，乙冰塊停止在10米高處，這兩塊冰塊機(jī)械能與內(nèi)能相比較誰(shuí)大誰(shuí)??？學(xué)生身處于農(nóng)村，經(jīng)常見(jiàn)到冰塊，但觀察并不仔細(xì)，從物理的視角來(lái)看，機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能，兩塊冰塊的質(zhì)量相同，可以通過(guò)它們的速度大小、位置高低，判斷它們的動(dòng)能和勢(shì)能的大小，判斷物體內(nèi)能大小的依據(jù)是溫度和狀態(tài)。根據(jù)題意，兩塊冰塊均處于靜止?fàn)顟B(tài)，它們的動(dòng)能都是零，兩冰塊質(zhì)量相同，乙冰塊比甲冰塊的位置高，乙冰塊的重力勢(shì)能大。結(jié)論是乙冰塊的機(jī)械能大；兩塊冰塊均為0℃，質(zhì)量相同，物態(tài)相同，溫度相同，所以它們的內(nèi)能也相同。有的學(xué)生可能會(huì)在對(duì)比中出現(xiàn)錯(cuò)誤，但又難以明白自己的錯(cuò)誤點(diǎn)在哪，單純以物理來(lái)解析，他們始終云里霧里，可將操作的情境構(gòu)建在腦海中，引導(dǎo)學(xué)生走出分析的誤區(qū)，再去觀察冰塊，課后幾人游玩時(shí)回顧此問(wèn)題，雖然動(dòng)手的流程較為簡(jiǎn)潔，但經(jīng)過(guò)一番推理思考，學(xué)生的動(dòng)手分析能力都顯然提高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中物理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以借助教材的信息，拓展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，規(guī)避動(dòng)手分析中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的思維能力。