史金榮

(遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)遼河小學 遼寧 盤錦 124000)

1.創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教育教學理論認為，教師是知識的傳授者、教學的組織者，師生關系順理成章地成為指導與服從的關系。顯然，這樣的教育觀念指導教學是不利于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和發(fā)展的。我們知道，創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向，要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍?！皠?chuàng)新教育”在課堂教學中的實施是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須以尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿愛的氣氛。

只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，讓每一個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

如在教學“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征時，一上課我便說：“今天咱們來做一個數(shù)學游戲，只要你們任意說出一個數(shù)，不用計算，我就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。同學們一聽，興趣來了，都爭先恐后地發(fā)言，有的想難住老師，竟然說出了很大的數(shù)，結果我都能準確地判斷出來。驚嘆之余，學生急于想知道老師快速判斷的絕招，于是便帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求過程。

2.優(yōu)化教法，創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學教學過程中，要把學生自主性和創(chuàng)造性的潛能挖掘出來。變“要我學”為“我要學”，以主人的姿態(tài)投入到學習中在課堂上，老師要將建立自主學習的教學結構，正確引導巧妙疏導使學生積極投入到學習的全過程。教師還要不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力，放手讓學生獨立思考，學生的目標明確了，在學習過程中才能獲得成功的快樂，有充分的機會展示自主學習的能力，使學習數(shù)學的過程逐步成為學生自我支配、自我調節(jié)、自我控制的活動過程，這種獨立探索的成功，正是兒童個性自主的強大支柱。比如：在教學“乘數(shù)中間有零的乘法”時，先從“乘數(shù)中間沒有零的乘法”引入，大家都發(fā)現(xiàn)“乘數(shù)中間有零的乘法”還沒有學過，從而產生思維活動，都想嘗試一下，在嘗試過程中，同學們發(fā)現(xiàn)：用乘數(shù)中間的“零”去乘被乘數(shù)，乘得的每個結果都是“零”。這一現(xiàn)象很特別也很有趣，學生的好奇心，把他們的思維活動帶入了一個更高的層次，有什么辦法可以更簡便計算這個“0”呢?這時學生的思維活動達到了最高峰，創(chuàng)造力也得到了最大發(fā)展。由此可見，新舊知識的連接點和生長點是課堂教學實施創(chuàng)新教育成功的重要環(huán)。作為教師一定要把握好教學大綱，潛心鉆研，才能為“創(chuàng)新教育”在課堂教學中的順利進行打下堅實的基礎。

3.精選習題，發(fā)展學生的創(chuàng)造力

這些解法超出大綱要求，可是具有創(chuàng)新意識能力的學生卻另辟蹊徑，他們把甲站到乙站的路程者作單位“1”，探求既新又佳的解題方法，又得出下列解法：

我對列出這些解法的同學進行表揚，說他們的解法既簡便又創(chuàng)新，學生聽了備受鼓舞，這樣學生的創(chuàng)新精神得到了肯定，進一步激發(fā)了創(chuàng)造性學習的動力。

3.2 一題多問—發(fā)展學生思維的靈活性。傳統(tǒng)的應用題答案是惟一的，學生往往滿足于把一個答案找出來，不再進行分析思考。設計結論不惟一的題，可以培養(yǎng)學生不斷進取的精神，增強創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。如解答“某工廠有男工365人，女工273人，？(提出問題并列出算式。)學生根據(jù)已有知識，提出各自想法，我鼓勵學生大膽提出不同解法，這時學生分別從不同角度著想，從而提出加法、減法、除法、比、百分數(shù)等不同類型的應用題。如：這個工廠有多少工人?男工比女工多多少人?男工是女工的多少倍?男工人數(shù)和女工人數(shù)的比是多少……這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還有助于學生準確、全面地掌握知識。

在小學數(shù)學教學中，實施創(chuàng)新教育是知識經濟時代賦予我們的歷史使命，我們必須更新觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學方法，積極探索創(chuàng)新教育，不斷提高自己創(chuàng)新能力，為21世紀培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才而努力。