蘇建華

（閩南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 漳州 363000）

美國心理學(xué)家伯納德·韋納(B．Weiner)的研究發(fā)現(xiàn)，人們將個(gè)人行為成敗的原因歸結(jié)為個(gè)人的能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)或其他因素，并把這些因素按因素源、是否可控和穩(wěn)定與否進(jìn)行劃分[1]。韋納的研究表明，個(gè)人可控的因素源包括能力、努力及身心狀況等三項(xiàng)；屬于個(gè)人穩(wěn)定的因素是工作難度和能力；可以由個(gè)人意愿來支配和控制的是努力因素。韋納從個(gè)體的歸因過程出發(fā)，在探求個(gè)體對(duì)成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關(guān)系等方面提出了創(chuàng)造性的見解。

近年來，在外語教學(xué)等研究領(lǐng)域，國內(nèi)外的研究者以韋納的歸因理論為框架，以學(xué)生為研究對(duì)象，用調(diào)查問卷、建立學(xué)習(xí)模型和結(jié)構(gòu)模型等形式研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因現(xiàn)象，用相關(guān)、回歸和描述等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲得很多發(fā)現(xiàn)。在國內(nèi)，秦曉晴發(fā)現(xiàn)不同水平的非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)、努力、語言天賦和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的歸因存在顯著差異[2]。江曉紅發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成功時(shí)的能力與努力的內(nèi)部歸因與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)，運(yùn)氣歸因與各種認(rèn)知策略呈負(fù)相關(guān)，而失敗時(shí)的能力與努力等歸因與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不呈正相關(guān)，當(dāng)成功時(shí)候的運(yùn)氣、努力和能力和當(dāng)失敗時(shí)候的運(yùn)氣歸因可對(duì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況有預(yù)測(cè)作用[3]。胡東平等發(fā)現(xiàn)不同水平的非英語專業(yè)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)歸于自己學(xué)習(xí)的努力，并認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與運(yùn)氣相關(guān)，但對(duì)任務(wù)難度、運(yùn)氣和能力的歸因的看法卻不盡相同[4]。歐楊也發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生成功的能力和努力歸因與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，而失敗時(shí)候的能力、成功時(shí)候的情境和運(yùn)氣與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系，成功和失敗時(shí)候的努力歸因和成功的情境歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最具有預(yù)測(cè)的作用[5]。王冰從學(xué)生英語學(xué)習(xí)和成績(jī)關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有影響的是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)參與之間的影響關(guān)系[6]。石晶也發(fā)現(xiàn)努力程度歸因是成績(jī)的最佳預(yù)示變量，那些能在平時(shí)考試中把考試成績(jī)歸因于個(gè)人努力的學(xué)生最有可能在期末考試中取得高分，并且穩(wěn)定性歸因和自我控制歸因有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)[7]。王幼琨發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)成敗的內(nèi)部歸因傾向高于外部歸因傾向，成功的內(nèi)部歸因與英語成績(jī)正相關(guān)，成功外部歸因和失敗的內(nèi)部和外部歸因與英語成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)，成功的外部歸因顯著負(fù)向預(yù)測(cè)英語成績(jī)，低分組新生的成功外部歸因和失敗內(nèi)部歸因傾向顯著高于高分組新生[8]。自我效能感與歸因正相關(guān)，二者都正向預(yù)測(cè)英語成績(jī)[9]。王遠(yuǎn)芳發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的成功歸因指數(shù)與失敗歸因指數(shù)均處于中等偏上趨勢(shì)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的歸因傾向是比較積極的，成功歸因傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)高低分組之間無顯著性差異，失敗歸因傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)高低分組之間差異顯著，成績(jī)?cè)?0-70分的學(xué)生與成績(jī)不及格的學(xué)生的歸因意識(shí)不是很清晰[10]。

在國外，Marion Willians等研究者用問卷調(diào)查了5所中學(xué)的285個(gè)年齡從11到16歲學(xué)習(xí)法語、德語和西班牙語的學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗的歸因，從數(shù)千歸因中抽取了21類學(xué)習(xí)成敗的歸因，其中6項(xiàng)成敗歸因和文獻(xiàn)中已有的發(fā)現(xiàn)相同[11]。Mohamnad Reza Hashemi和 Reza Zabini用“分級(jí)考試測(cè)試”、“因果維度量表”和“語言成績(jī)歸因量表”對(duì)96名伊朗中級(jí)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，用歸因類別、因果維度和被試的英語水平成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)和回歸分析后發(fā)現(xiàn)，努力和任務(wù)難度能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，英語水平能預(yù)測(cè)歸因中的可控和不可控維度[12]。Genc和Culten調(diào)查了土耳其高校學(xué)生學(xué)習(xí)成敗歸因和性別效應(yīng)，以及其對(duì)成功的歸因。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者把興趣、能力、任務(wù)難度、努力、運(yùn)氣以及教師和學(xué)校的影響歸結(jié)為成功的因素，而把有限的努力、興趣和教師和學(xué)校的影響，能力、任務(wù)難度和運(yùn)氣歸結(jié)為失敗的因素。研究發(fā)現(xiàn)，被試內(nèi)在因素是成功的主要原因，女性更多把外在因素歸結(jié)于失敗的原因，不成功者更看重努力和內(nèi)在因素，而年齡不是歸因的重要因素[13]。Zehra Gabillon根據(jù)韋納的歸因理論和班杜拉的自我效能理論，以半結(jié)構(gòu)化的訪談方式對(duì)8位說法語的英語學(xué)習(xí)者的成敗歸因進(jìn)行了研究，并運(yùn)用歸因框架分析學(xué)習(xí)者的歸因[14]。Turan Paker和Alev Ozhardes-Dogus以問卷的形式對(duì)二種水平的學(xué)習(xí)者的成敗歸因進(jìn)行了研究，調(diào)查性別和歸因以及被試的語言水平是否顯著相關(guān)，并用描述統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，內(nèi)在和可控因素，如“有自信”、“享受英語學(xué)習(xí)”和“對(duì)英語有興趣”是成功的歸因。不成功者把失敗歸因于“缺少詞匯量”、不可控和外在和穩(wěn)定的因素，如“考試太難”、“學(xué)習(xí)英語時(shí)間太短”以及“缺少背景知識(shí)”等。女性更多地把成功歸因于認(rèn)真學(xué)習(xí)、注意聽講和認(rèn)真讀書、向朋友和老師求助，而男性則覺得學(xué)習(xí)英語是一件容易的事情，低水平的學(xué)習(xí)者更依賴于老師的指導(dǎo)[15]。

從國內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)成敗歸因的理論和實(shí)證研究來看，研究者依靠韋納的歸因理論，用調(diào)查問卷等對(duì)被試的外語學(xué)習(xí)成敗的歸因進(jìn)行了調(diào)查，用相關(guān)分析和描述統(tǒng)計(jì)對(duì)影響成敗的歸因進(jìn)行分析，用回歸對(duì)影響成敗的因素進(jìn)行了有效的預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)了影響成敗的主要?dú)w因，用結(jié)構(gòu)方程成功地驗(yàn)證了學(xué)習(xí)英語的模型。但我們發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)中研究者以英語專業(yè)為被試，用韋納的歸因理論建立學(xué)習(xí)模型的研究仍很少見。因此，本文以英語專業(yè)本科生為被試，具體要回答的問題是：1、英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因是什么？2、學(xué)生的歸因中的哪些因素可以解釋和預(yù)測(cè)英語學(xué)習(xí)成績(jī)？3、用歸因假設(shè)建立的英語學(xué)習(xí)模型是否能說明目前高校英語專業(yè)學(xué)生是可以獲得英語技能和知識(shí)的？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）被試

本研究以福建某省屬師范大學(xué)2013級(jí)英語專業(yè)2個(gè)班60個(gè)學(xué)生為被試，共向被試發(fā)出60份問卷，收回有效問卷50份。被試2014-2015上學(xué)期期末考試綜合英語課程的成績(jī)的均值為72.94，2015-2016上學(xué)期期末考試綜合英語成績(jī)的均值為75.14，花在課外的課程的學(xué)習(xí)時(shí)間平均為3.38小時(shí)。

（二）研究過程

我們根據(jù)韋納的歸因理論制作了“英語課程學(xué)習(xí)成績(jī)歸因問卷”，涉及被試的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力、努力、運(yùn)氣、背景等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目涉及4個(gè)子項(xiàng)目。問卷由16道題目組成，每道題有5個(gè)等級(jí)提供給被試選擇，從“非常不同意”到“非常同意”，被試對(duì)選項(xiàng)的作答分別記1至5分。為了回答提出的研究問題，我們用社科統(tǒng)計(jì)軟件SPSS Statistic17.0的因子分析和回歸分析等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果和分析

（一）因子旋轉(zhuǎn)

為了獲得16個(gè)因子的共同因子，我們運(yùn)用主成分分析法對(duì)它們進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，共獲得4個(gè)共同因子。表1列出了這些共同因子的來源、因子負(fù)荷和共同性，以及對(duì)共同因子的命名：

表1 英語專業(yè)學(xué)習(xí)歸因的共同因子的負(fù)荷及其命名

（二）被試學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸方程分析

我們把“2014-2015上學(xué)期綜合英語成績(jī)”作為因變量，“努力”、“背景”、“能力”、“運(yùn)氣”和“努力程度”作為預(yù)測(cè)的變量用線性回歸進(jìn)行分析，具體數(shù)據(jù)如下：

1、被引入和剔除的變量和相關(guān)分析

回歸分析的結(jié)果只有“努力程度”（被試花在課外的英語課程的學(xué)習(xí)時(shí)間）和“努力”兩個(gè)變量進(jìn)入了回歸方程模型?！?014-2015上學(xué)期綜合英語成績(jī)”與努力和努力程度呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系 (r=0.414和0.314)，與背景、能力以及運(yùn)氣分別呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系(r=-0.89，-.079，-0.38)。

2、回歸模型綜述

模型1的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.424，表明“努力程度”與“2014-2015上學(xué)期綜合英語成績(jī)”之間的線性的相關(guān)程度不是太高。第一個(gè)模型即模型1（努力程度歸因）和第二模型即模型2（努力的歸因）的聯(lián)合復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.581，密切程度有所提高。模型1的決定系數(shù)為.19，即“努力程度”解釋了“2014-2015上學(xué)期綜合英語成績(jī)”19%的方差。模型1“努力程度”和模型2“努力歸因”的聯(lián)合決定系數(shù)為0.380，表明“努力程度”和“努力歸因”提高解釋“2014-2015上學(xué)期英語成績(jī)”的方差。模型1引入“努力程度”之后，F(xiàn)值為11.507，模型2增加了 “努力歸因”之后，F(xiàn)值增加了8.705，更改后的F值的顯著程度分別為0.003和0.023，均達(dá)到了顯著程度。估計(jì)的模型1是2014-2015上學(xué)期英語成績(jī)=70.296+2.016×努力程度，t值為3.241，大于2，顯著性為0.003；模型2是2014-2015上學(xué)期英語成績(jī)=68.651+2.184×努力程度+1.729×努力歸因，t值為3.725和2.889，大于2，p值分別為0.003和0.023，說明回歸系數(shù)是顯著的。

（三）被試的英語學(xué)習(xí)模型

英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模型是否能夠被接受，關(guān)鍵是用二次回歸分析所獲得的回歸系數(shù)是否顯著，如果顯著，說明回歸系數(shù)能夠擬合英語學(xué)習(xí)模型。

1、回歸分析

第一次做回歸分析時(shí)，我們指定“2015-2016上學(xué)期高級(jí)英語成績(jī)”為因變量，“2014-2015上學(xué)期綜合英語成績(jī)”和“努力程度”為預(yù)測(cè)變量?；貧w分析結(jié)果表明，以上兩個(gè)預(yù)測(cè)變量均能進(jìn)入回歸方程模型。

被試的方差分析結(jié)果中的F統(tǒng)計(jì)量的顯著性為0.002，表明回歸方程有意義?；貧w系數(shù)表里“2014-2015上學(xué)期綜合英語成績(jī)”和“努力程度”的Beta標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)分別為0.287和0.312，t值達(dá)到了顯著水平（分別為0.038和0.032），說明回歸系數(shù)是顯著的。

第二次回歸分析以“努力程度”為因變量，“2014-2015上學(xué)期綜合英語成績(jī)”為預(yù)測(cè)變量。第二次回歸分析的方差的F值也達(dá)到了顯著水平 （0.005），決定系數(shù)是0.165，回歸系數(shù)表中的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)Beta為0.407，t值也具有顯著意義（0.014），說明回歸方程具有統(tǒng)計(jì)意義。

2、英語專業(yè)學(xué)習(xí)模型

根據(jù)以上二次的回歸分析所得的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，我們繪出英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的模型圖（圖1）。而要檢驗(yàn)這個(gè)模型是否能夠成立，就要看模型中的路徑系數(shù)是否能夠擬合這個(gè)模型。從以上兩次回歸分析后所繪出的圖1中我們看到，三條路徑的系數(shù)都是顯著的（p＜0.05），因此，我們可以得出這個(gè)模型能夠擬合的結(jié)論。

圖1 英語專業(yè)學(xué)習(xí)模型

四、討論

（一）英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因是什么？

當(dāng)我們把“2013-2014上學(xué)期英語成績(jī)”作為因變量，努力程度、努力歸因、運(yùn)氣歸因、背景歸因和能力歸因作為自變量進(jìn)入多元回歸分析中時(shí)，只有努力程度和努力歸因沒有被剔除出方程之中，而且，在相關(guān)分析時(shí)，努力程度和努力歸因和“2013-2014上學(xué)期英語成績(jī)”呈正相關(guān)，而運(yùn)氣、背景和能力等歸因則呈負(fù)相關(guān)。這個(gè)現(xiàn)象我們可以在韋納的動(dòng)機(jī)歸因理論中找到答案。在韋納著名的三維度六因素歸因模型中，能力高低和任務(wù)難度是穩(wěn)定的內(nèi)部的因素，而努力程度、運(yùn)氣好壞和外界背景則是不穩(wěn)定的外部因素。努力可以由自己控制，而能力高低、運(yùn)氣好壞和外部環(huán)境是自己所不能控制的。這就是在我們的研究中，為什么被試把英語學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于自己不懈的努力這個(gè)可控性因素，而不歸因于能力、運(yùn)氣和外界的背景這些不可控的因素的原因。這個(gè)發(fā)現(xiàn)和國內(nèi)秦曉晴、江曉紅、胡東平、歐楊和石晶以及國外的Marion Willians、Genc&Culten以及Turan Paker&Alev Ozhardes-Dogus等的研究發(fā)現(xiàn)極其吻合。

（二）哪些歸因能預(yù)測(cè)學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)成績(jī)？

我們把努力、能力、運(yùn)氣、背景等歸因和努力程度等作為變量，把2013-2014上學(xué)期英語成績(jī)作為因變量，進(jìn)行回歸分析，這時(shí)，只有努力程度和努力歸因這兩個(gè)變量進(jìn)入回歸模型，而運(yùn)氣、背景和能力這些變量都沒有進(jìn)入。我們看到，努力程度和努力歸因總共只能解釋38%的2013-2014上學(xué)期英語成績(jī)的方差。同時(shí)我們也注意到，回歸模型中回歸平方和（217.795）遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于殘差平方和（539.037），這進(jìn)一步說明，努力程度和努力歸因只解釋了學(xué)生2013-2014上學(xué)期英語成績(jī)的一部分方差，也就是說，學(xué)生的英語成績(jī)的方差用努力程度和努力歸因還不足于完全解釋，還有其他因素可以解釋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，但不是運(yùn)氣的好壞、外界背景和能力大小，因?yàn)檫@些歸因已經(jīng)被剔除出去回歸模型。從模型1來看，學(xué)生2013-2014上學(xué)期英語成績(jī)每增加一個(gè)單位，努力程度也要隨之增加2.016個(gè)單位。模型2表明，2013-2014上學(xué)期英語成績(jī)每增加一個(gè)單位，努力程度隨之會(huì)增加2.084個(gè)單位，同時(shí)努力歸因也會(huì)增加1.739個(gè)單位。這意味著，從一個(gè)方面看，學(xué)生英語成績(jī)的提高要依靠努力程度和努力歸因的增加，而從另一個(gè)方面看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一定會(huì)成功的，因?yàn)榕Τ潭群团w因是可控的內(nèi)在因素。這說明，努力程度和努力歸因是解釋和預(yù)測(cè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的二個(gè)變量。這進(jìn)一步印證了國內(nèi)歐楊、王冰和王幼琨，國外的Mohamnad Reza Hashemi＆ Reza Zabini和Turan Paker＆Alev Ozhardes-Dogus的研究結(jié)果。

（三）用韋納的歸因假設(shè)建立的英語學(xué)習(xí)模型是否能夠被接受？

在以上兩次的回歸分析中，運(yùn)氣、能力和外界背景都被排除出回歸模型之外，因此，根據(jù)韋納的歸因理論，我們建立起圖1的英語專業(yè)的學(xué)習(xí)模型。在本研究中表現(xiàn)為，英語專業(yè)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)根據(jù)已經(jīng)獲得的英語成績(jī)來分析自已成功或失敗的原因，這些歸因能夠改變他們對(duì)以后英語的學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)期，也影響他們的學(xué)習(xí)的努力程度和努力歸因，這些預(yù)期和動(dòng)機(jī)的構(gòu)建能進(jìn)一步影響他們的英語成績(jī)。而英語學(xué)習(xí)模型是否可接受，關(guān)鍵看回歸分析中所獲得的回歸系數(shù)是否顯著，如果顯著，說明回歸系數(shù)能夠擬合這個(gè)英語學(xué)習(xí)模型，如果回歸系數(shù)不顯著，說明回歸系數(shù)不能擬合這個(gè)英語學(xué)習(xí)模型。第一次回歸分析我們獲得2013-2014上學(xué)期英語成績(jī)的Beta標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)是0．287，t值為3．241，回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平（P=0．038），努力程度的 Beta 標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)是 0．312，t值為 2．736，回歸系數(shù)也達(dá)到了顯著水平（P=0．032）；第二次回歸分析我們獲得2013-2014上學(xué)期英語成績(jī)的Beta標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)是．407，t值為3．068，也說明回歸系數(shù)達(dá)到了顯著水平（P=0．014）。這樣，三條路徑的回歸系數(shù)都達(dá)到顯著水平，證明英語的學(xué)習(xí)模型是可以接受的。

這再次證明了了韋納的歸因理論是正確的。本研究的英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)模型也和國內(nèi)的王冰、王幼琨和王遠(yuǎn)芳的研究成果互相印證。而且，通過這個(gè)英語學(xué)習(xí)模型，我們可以得出我國英語專業(yè)大學(xué)生在校期間是可以獲得英語知識(shí)和英語技能的結(jié)論，因?yàn)?，努力程度和努力歸因是可控和穩(wěn)定的因素。英語專業(yè)學(xué)生把學(xué)習(xí)成績(jī)歸結(jié)于可控的和穩(wěn)定的努力程度和努力歸因，英語專業(yè)學(xué)生的努力程度和努力因素可以預(yù)測(cè)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，英語專業(yè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校的努力程度分別間接和直接影響被試的學(xué)習(xí)成績(jī)，我國英語專業(yè)大學(xué)生在校期間是可以獲得英語知識(shí)和英語技能的。