盧亞紅

(浙江省臺(tái)州市三門(mén)縣沙柳街道初級(jí)中學(xué) 浙江 三門(mén) 317113)

古詩(shī)是文學(xué)天地里一顆璀璨的明星，在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。每一首詩(shī)都帶著詩(shī)人的身世經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，融入了詩(shī)人的生活情趣和家國(guó)情懷。如能靜心讀懂一首詩(shī)，就仿佛穿越時(shí)空隧道聆聽(tīng)一位長(zhǎng)者的諄諄教誨。懂之越多，情感的陶冶越深，人格的健全越堅(jiān)。而事實(shí)上，在中考指揮棒的引領(lǐng)下，初中語(yǔ)文教師對(duì)于課外古詩(shī)的教學(xué)只重視背誦和默寫(xiě)，往往忽略了它的情感體驗(yàn)。古詩(shī)學(xué)習(xí)中情感體驗(yàn)的缺失，就像一個(gè)人面對(duì)寶藏取其皮毛棄其精髓嬉笑離去。

語(yǔ)文課標(biāo)也指出：語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域有著深廣的影響，學(xué)生對(duì)文本素材的感知往往又是多元化的。因此，教師不僅要重視語(yǔ)文教材人文精神的熏陶感染作用以及內(nèi)容的價(jià)值取向，更應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中的個(gè)性解讀。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；谡n外古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者以為要刻不容緩地更新語(yǔ)文教師對(duì)課外古詩(shī)的價(jià)值取向，讓學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)古詩(shī)，讓他們能讀樂(lè)背，并在不斷感悟中受到精神的熏陶。筆者以為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行將會(huì)收到事半功倍的效果。

1.以誦為主，激發(fā)詩(shī)趣

“讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，誦讀是語(yǔ)文教與學(xué)的傳統(tǒng)方法，也是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。語(yǔ)文課標(biāo)指出：經(jīng)典詩(shī)文誦讀過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等技巧的把握，有利于體味作品的內(nèi)容和情感。因此，要想激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)興趣和熱情，必須先給予他們一定的朗讀技巧指導(dǎo)。

1.1 指導(dǎo)技巧，夯實(shí)基礎(chǔ)?！霸?shī)從味中出，味在詩(shī)中藏?！庇懈星榈卣b讀詩(shī)詞，把握好語(yǔ)氣節(jié)奏，斷句停頓，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，用自己抑揚(yáng)頓挫的聲音讓詩(shī)詞的韻味、情味從字里行間中徐徐地散溢，來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作者心聲的理解。古體詩(shī)詞結(jié)構(gòu)工整，平仄嚴(yán)謹(jǐn)，誦讀是有規(guī)律可循的。如誦讀的節(jié)奏處理：四言體“二二節(jié)拍”，五言體一般是“二一二”或者“二二一的節(jié)拍”,如陶淵明的《讀山海經(jīng)·其十》：“精衛(wèi)/銜/微木，將以/填/滄海。強(qiáng)欲/登高/去，無(wú)人/送酒/來(lái)。”

七言節(jié)奏一般為“四三”，但嚴(yán)格的也可分“二二二一”節(jié)奏、“二二一二”節(jié)奏，如杜甫《江南逢李龜年》：“岐王/宅里/尋常/見(jiàn)，崔九/堂前/幾度/聞。正是/江南/好/風(fēng)景，落花/時(shí)節(jié)/又/逢君?！敝匾籼幚恚何逖泽w的重音一般放在第三個(gè)字上，讀得較重較響。七言詩(shī)的重音，宋人魏慶之認(rèn)為：“第五字要響?！睂?duì)于語(yǔ)調(diào)緩急的處理，詩(shī)句一般是按照“平聲字讀音較長(zhǎng)，仄聲字較短”這個(gè)規(guī)律來(lái)處理。同時(shí)語(yǔ)調(diào)的高低要富于變化，或激昂慷慨、或平緩流暢，或低沉悲憤，或歡快跳躍。學(xué)生在誦讀古詩(shī)時(shí)，我們要告訴他們，詩(shī)詞的朗讀語(yǔ)速要比正常的略慢一些，有時(shí)還可以學(xué)學(xué)古代老夫子陶醉在詩(shī)的意境之中時(shí)，那種搖頭晃腦的體態(tài)動(dòng)作，增加學(xué)生讀詩(shī)的情趣。

1.2 搭建平臺(tái)，激發(fā)詩(shī)趣。語(yǔ)文教學(xué)非常注重“厚積而薄發(fā)”。當(dāng)學(xué)生的誦讀技巧比較成熟了，也能自主閱讀課外詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的古詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生的詩(shī)興在活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)，從而加大古詩(shī)詞的積累量。為了使學(xué)生的詩(shī)歌朗誦自主有序地進(jìn)行，首先要學(xué)生在背誦數(shù)量上搶占先機(jī)。讓他們按小組進(jìn)行比賽，規(guī)則如下：各組對(duì)調(diào)檢查。某同學(xué)順利背完一首詩(shī)(七年級(jí)上冊(cè)要求背誦拓展思鄉(xiāng)題材的古詩(shī))，就在他的名字后貼上一顆星。一星期一次評(píng)出個(gè)人“詩(shī)之星”和小組“詩(shī)之星”。其次，當(dāng)詩(shī)歌積累到一定的數(shù)量時(shí)，隆重地召開(kāi)詩(shī)歌朗誦大賽。定出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)本班任教老師或者學(xué)生喜歡的老師參加。朗誦形式盡量豐富多彩：可以單首詩(shī)歌朗誦，也可以名句組合朗誦；可以配樂(lè)朗誦，也可以舞蹈伴誦；可以個(gè)人朗誦，也可以小組合作朗誦。最后，對(duì)于朗誦優(yōu)勝者或優(yōu)勝小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。而一次次獲勝的成就感則會(huì)強(qiáng)化孩子們讀詩(shī)的興趣。

2.以點(diǎn)帶面，積累厚度

為了使學(xué)生能夠自主有序地親近詩(shī)歌、誦讀詩(shī)歌，在學(xué)生熟悉朗讀技巧的同時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)同一主題的作品盡情地涉獵，以達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合，盡最大化擴(kuò)展讀詩(shī)的外延。

筆者發(fā)現(xiàn)七年級(jí)課內(nèi)外詩(shī)歌有七首都是展現(xiàn)思鄉(xiāng)情懷的：《夜雨寄北》、《行軍九日思長(zhǎng)安故園》、《夜上受墻城聞笛》、《次北固山下》、《天凈沙﹒秋思》、《春夜洛城聞笛》、《逢入京使》?？紤]部分七年級(jí)孩子首次離家住校，思家念母之情甚是強(qiáng)烈，甚至有個(gè)別孩子涕淚縱橫，大有非母陪不能學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，因此七年級(jí)上的課外詩(shī)歌拓展為“思鄉(xiāng)主旨”的詩(shī)歌，讓孩子們?cè)诰始姵实摹八监l(xiāng)”情中感受大家風(fēng)采，從而安撫好自己那顆脆弱的心。

在確定課外古詩(shī)拓展主題的同時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行整理編輯，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。七年級(jí)上方案：在語(yǔ)文教材中，李白、杜甫、自居易、岑參、孟浩然的思鄉(xiāng)作品非常多。筆者把全班同學(xué)分成五組，并抽簽抓取其中一位詩(shī)人，這位詩(shī)人的詩(shī)只屬你這組，另外還可選擇除這五位外你喜歡的其他詩(shī)人的思鄉(xiāng)古詩(shī)。各組長(zhǎng)把自己組員查閱到的思鄉(xiāng)詩(shī)編成“詩(shī)集”。要求：仿照課外古詩(shī)詞誦讀版面，標(biāo)注作者、朝代，并對(duì)詩(shī)中難讀難懂的字詞注音、注釋，也可作簡(jiǎn)單的導(dǎo)讀賞析。最后為自己小組編輯的詩(shī)集起一個(gè)新穎別致的名字，設(shè)計(jì)一個(gè)與內(nèi)容相符的封面。

3.內(nèi)聯(lián)外延，厚積薄發(fā)

當(dāng)學(xué)生的讀詩(shī)興趣得到一定激發(fā)、背誦篇目逐日增多時(shí)，教師要適時(shí)教會(huì)學(xué)生品析古詩(shī)的方法，使學(xué)生對(duì)同題材的古詩(shī)能夠舉一反三、內(nèi)聯(lián)外延，以達(dá)到厚積薄發(fā)之功效。

3.1 品析詩(shī)文，內(nèi)聯(lián)外延。筆者在教授李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，先讓學(xué)生找出詩(shī)歌的意象(楊花、子規(guī)、月)，并告訴學(xué)生：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古詩(shī)詞中，意象是詩(shī)人情感的外化，詩(shī)人往往借助意象表達(dá)思想感情。再讓學(xué)生借助已有的感知描述意象的自然情狀，并結(jié)合寫(xiě)作背景確定作者借此傳達(dá)的情感。最后教師小結(jié)：楊花漂泊不定、子規(guī)悲啼“不如歸去”，展現(xiàn)了一幅悲哀凄慘的圖景。正此時(shí)，驚聞王昌齡被貶荒僻之所，怎不叫詩(shī)人悲憤憂愁？那就叫明月帶去詩(shī)人的關(guān)切與同情吧，“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！敝苯觽鬟_(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的真摯友情。品讀這首詩(shī)后，讓學(xué)生回憶李白或其他詩(shī)人抒發(fā)友情的詩(shī)，并比較其異同。如《贈(zèng)汪倫》(李白)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”用“比”表達(dá)對(duì)汪倫的感念之情；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(李白)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”寓情于景，傳達(dá)了詩(shī)人對(duì)孟浩然的依依不舍。另外還有“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”，“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”等傳達(dá)友情的詩(shī)歌。

筆者通過(guò)一些品析方法的指導(dǎo)后，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)“課外古詩(shī)詞學(xué)習(xí)探究表”，激勵(lì)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，合作互助，交流分享。

課外古詩(shī)詞學(xué)習(xí)探究表：

小組名稱詩(shī)詞內(nèi)容探究時(shí)間走近作者詩(shī)詞背景賞析意象品味精彩詩(shī)歌主旨句同主旨佳句情感異同處

這份“探究表”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的一個(gè)參考模式，學(xué)生對(duì)表格中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰟h。通常情況，每星期交流一次。

3.2 玩味意象，同中思異。 每首詩(shī)詞基本上都有一個(gè)或幾個(gè)意象，詩(shī)人往往借助意象表達(dá)思想感情，而這些意象也在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，有了固定的情感內(nèi)涵。因此，要想準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的意境和主旨，就要掌握一些典型意象，并能對(duì)其進(jìn)行賞析概括，分析異同。

以思鄉(xiāng)題材為例：雁、書(shū)信、柳、月亮是比較典型的思鄉(xiāng)意象。因?yàn)椋貉?，大型候鳥(niǎo)，春來(lái)秋往，牽動(dòng)游子的鄉(xiāng)情；書(shū)信，紙短情長(zhǎng)，承載著旅人的萬(wàn)重思緒；“柳”即“留”也，折柳贈(zèng)別，寓含離別之苦和不舍之情；月亮，陰晴圓缺，最合人悲歡離合之感觸。這些不同意象都同樣傳達(dá)了游子的思鄉(xiāng)情、羈旅愁。

而其中的月亮除了思鄉(xiāng)情，還被賦予“閑適”之情、朋友之情等內(nèi)涵。如“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?杜甫的《月夜憶舍弟》)普天之下共同一輪月，詩(shī)人卻偏說(shuō)故鄉(xiāng)的月最明亮，這種以幻作真的手法也能使讀者感同身受，那是因?yàn)樵?shī)人的眼中飽含著思鄉(xiāng)憶弟的深情?！叭碎e桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”(王維的《鳥(niǎo)鳴澗》)：這首詩(shī)給我們描繪了寂靜空曠的春山晚景，當(dāng)月亮冉冉升起時(shí)，竟使山鳥(niǎo)驚覺(jué)起來(lái)。借助“月”的意象，我們仿佛看到了詩(shī)人陶醉在月夜中的悠閑，也看到了詩(shī)人高潔的志趣。

總之，課內(nèi)外古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀經(jīng)典文化的典范，學(xué)生在自主、合作、探究中感悟它的聲韻美和意象美；在不斷地誦讀中積累厚度，在不斷地賞析中領(lǐng)會(huì)異同；在日漸豐厚地感知中陶冶了情操，激發(fā)了詩(shī)趣。