劉瑞蕾 周小力

摘要：本文旨在研究分析地方高職院校如何通過(guò)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳播進(jìn)而形成院校自身辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力以期更好的為城市教育事業(yè)發(fā)展而思考，對(duì)地方高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新服務(wù);地方經(jīng)濟(jì);發(fā)展模式

現(xiàn)階段各專業(yè)行業(yè)迭代加快，高職院校的人才培養(yǎng)的市場(chǎng)適應(yīng)能力的不足較為明顯，特別是在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上顯得尤為突出。如何培養(yǎng)出適宜地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)專門型高素質(zhì)人才？特別是在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式上如何與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)相契合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和自身特色辦學(xué)實(shí)力的凸顯，創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式顯得尤為突出。

一、明確目標(biāo)培養(yǎng)人才

以本研究樣本所在區(qū)域?yàn)槔?，目前岳?yáng)市的四所高等職業(yè)院校分別承擔(dān)了城市發(fā)展中化工機(jī)械、衛(wèi)生農(nóng)林和基礎(chǔ)教育的基層人才輸出任務(wù)和城市需求功能。其中湖南民族職業(yè)學(xué)院基本上承擔(dān)了岳陽(yáng)地區(qū)60%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初等教育教師培養(yǎng)任務(wù)，岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基本上承擔(dān)了岳陽(yáng)地區(qū)70%以上的護(hù)士衛(wèi)生基層人才和80%以上的農(nóng)林基層專業(yè)人才。由此可見(jiàn)，他們的辦學(xué)特色和定位是非常明確且明顯的，前者發(fā)展成為了省級(jí)骨干（示范）高職院校，后者成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)骨干（示范）院校?？梢?jiàn)，地方性高職院校在人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)上只有牢牢結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求才能求得生存和發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置上、教學(xué)實(shí)踐上、科研服務(wù)上如何更深入的將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)行業(yè)、專業(yè)和崗位創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)和辦學(xué)理論，從而設(shè)計(jì)出和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相符合的課程，形成自我辦學(xué)特色能力不失為地方高職院校辦學(xué)目標(biāo)的主要宗旨。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

國(guó)家對(duì)高職院校的社會(huì)功能定位是非常明確的，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出有愛(ài)國(guó)情懷、有技藝操守、有職業(yè)追求的高素質(zhì)新時(shí)代工匠成為了高職院校人才培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，地方高職院校要打破傳統(tǒng)單一人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性的開展課程改革、專業(yè)設(shè)置改革、課堂改革。讓學(xué)生從教室走出來(lái)，走進(jìn)企業(yè)，走上崗位，與行業(yè)對(duì)話，與勞模交流，與工具磨礪，一改傳統(tǒng)2.5+0.5的教學(xué)人才培養(yǎng)模式（即三年?？茖W(xué)習(xí)有兩年半學(xué)校理論學(xué)習(xí)和半年定崗學(xué)習(xí)組成）更加靈活的創(chuàng)新改革成突出實(shí)踐、突出職業(yè)、突出崗位的專業(yè)技能學(xué)習(xí)模式。同時(shí)通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育和職業(yè)道德教育進(jìn)行德育結(jié)合。以湖北某職業(yè)院校為例，該校對(duì)課程設(shè)置全部改為模塊化教學(xué)、任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、入學(xué)即入職，學(xué)生的專業(yè)技能接受能力得到了大幅提高。如何從形式上打破現(xiàn)有固定座椅式的教室課堂形式到一紙期末試卷的評(píng)價(jià)形式，地方高等職業(yè)教育改革之路還任重道遠(yuǎn)。

三、優(yōu)化教師隊(duì)伍，實(shí)施產(chǎn)教研結(jié)合教學(xué)

從目前多數(shù)高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，高職教師隊(duì)伍主要是由兩個(gè)部分構(gòu)成，一部分是聘請(qǐng)其他學(xué)校的教師，另一部分是聘請(qǐng)了一些企業(yè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)教師，然而實(shí)際上，這樣的教師隊(duì)伍卻存在很大的不確定性。比如，如果院校聘請(qǐng)了其他學(xué)校的兼職教師來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教育，師生之間的接觸不僅很少，而且因?yàn)槭羌媛毥處?，他們所在院校的時(shí)間也不多，和學(xué)生之間沒(méi)有辦法進(jìn)行教學(xué)上問(wèn)題的及時(shí)溝通，所以就會(huì)存在一定的距離感，也不能夠全身心的投入到完整的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，如果院校是聘請(qǐng)的一些退休教師，往往會(huì)和學(xué)生之間存在比較嚴(yán)重的代溝，也不能和學(xué)生進(jìn)行有效合理的溝通。高職院校在聘請(qǐng)專業(yè)出身的教師的時(shí)候，一般都會(huì)在學(xué)歷上有所限制，要求理論教師要掌握比較多的經(jīng)驗(yàn)，但是這樣的教師往往在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)存在很大的弊端，這就使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在很嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象。假如高職院校在聘請(qǐng)教師的時(shí)候可以將產(chǎn)教研進(jìn)行結(jié)合，并且，邀請(qǐng)一些一線的業(yè)務(wù)骨干為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，你們就會(huì)取得比較好的教學(xué)成效。高職院校也可以和企業(yè)進(jìn)行合作，從而將產(chǎn)、教、研有機(jī)的融合在一起，讓學(xué)生更能夠體會(huì)到實(shí)際工作過(guò)程和流程，養(yǎng)成更好的地方服務(wù)意識(shí)。

四、突出地方特色優(yōu)化課程

地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)應(yīng)該緊扣地方特色，在課程上加以優(yōu)化，比如前面提到的岳陽(yáng)地區(qū)四所高職院校其辦學(xué)特色都較為明顯，岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以農(nóng)林衛(wèi)生辦學(xué)特色、湖南民族職業(yè)學(xué)院以初等教育師范專業(yè)為辦學(xué)特色、湖南石油化工職業(yè)學(xué)院以化工類專業(yè)為辦學(xué)特色、湖南工業(yè)技術(shù)技師學(xué)院以磨具工科為辦學(xué)特色。在專業(yè)課程的設(shè)置上也緊密的圍繞地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展行業(yè)崗位的需求進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。比如湖南民族職業(yè)學(xué)院的師范專業(yè)在小學(xué)教育的全科培養(yǎng)和分科培養(yǎng)上進(jìn)行調(diào)研改革課程設(shè)計(jì)，岳陽(yáng)職院技術(shù)學(xué)院在衛(wèi)生服務(wù)方面根據(jù)人口老齡化適時(shí)增設(shè)發(fā)展老年護(hù)理專業(yè)等。地方高職院校要緊跟地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和行業(yè)轉(zhuǎn)型迭代形勢(shì)及時(shí)的調(diào)整特色專業(yè)和特色課程。從而保證課程體系的適時(shí)型和發(fā)展革新性，以此增加學(xué)生的就業(yè)率和辦學(xué)實(shí)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)明確目標(biāo)培養(yǎng)人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教師隊(duì)伍實(shí)施產(chǎn)教研結(jié)合教學(xué)、突出地方特色優(yōu)化課程等措施來(lái)促進(jìn)改革與創(chuàng)新。與此同時(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)策略早日實(shí)現(xiàn)的有效途徑，帶動(dòng)地方高職院校進(jìn)一步發(fā)展與變革，也為學(xué)生職業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

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