畢鵬 趙立軍 周桐 王穎馳

【摘 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開高?！半p創(chuàng)”教育，高?！半p創(chuàng)”教育在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中扮演了重要角色。文章以創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)為研究背景，對高?！半p創(chuàng)”教育中存在問題及發(fā)展方向進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng);創(chuàng)新教育;創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）08-0095-02

自美國競爭力委員會首次提出“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”的概念以來，世界范圍內(nèi)許多國家、學(xué)者們在該領(lǐng)域展開了研究與探討且成果豐碩。高等學(xué)校作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中重要的組成部分，認(rèn)清自身在系統(tǒng)中所處的位置，并通過“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才，推動(dòng)教育體制改革，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢在必行。

1 創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的含義

1.1 創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的界定

國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的定義并不統(tǒng)一，但其基本含義比較相似。國外學(xué)者Adner（2006）認(rèn)為，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是一種協(xié)同創(chuàng)新的整合機(jī)制，該系統(tǒng)將系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)企業(yè)創(chuàng)新成果整合在一起，面向客戶提出解決方案;Luoma-aho（2010）認(rèn)為，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)在生態(tài)環(huán)境中起互動(dòng)和交流作用的長久性或臨時(shí)性系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各創(chuàng)新主體相互作用，共同推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展;Russel（2011）認(rèn)為，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中共創(chuàng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過各個(gè)子系統(tǒng)互相作用的結(jié)果;Shaker A. Zahra和Satish Nambisan（2011）認(rèn)為，公司整體效益的提升離不開創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)可以被定義為公司網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每個(gè)公司圍繞該網(wǎng)絡(luò)協(xié)同發(fā)展且相互依賴。國內(nèi)學(xué)者張運(yùn)生（2008）、張利飛（2009）認(rèn)為，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是技術(shù)創(chuàng)新體系;黃敏（2011）認(rèn)為，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是基于共同目標(biāo)而建立起的網(wǎng)絡(luò)組織形式，各個(gè)組織相互作用，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的新型組織模式;杜德斌（2012）認(rèn)為，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新服務(wù)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新環(huán)境的各個(gè)要素之間形成的統(tǒng)一整體，是創(chuàng)新體系、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)新環(huán)境的集合。

除此之外，還有一些學(xué)者對創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)給出了不同的定義。例如：認(rèn)為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是由企業(yè)、政府、科研部門、科技產(chǎn)業(yè)孵化器等上下游支撐性、配套性的要素組成。綜上所述，我們認(rèn)為，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的開放系統(tǒng)，該系統(tǒng)由創(chuàng)新個(gè)體、創(chuàng)新組織與創(chuàng)新環(huán)境組成，各要素之間相互依賴、交流、演化和互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新整體目標(biāo)。

1.2 創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的特征

（1）創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)具備一定的復(fù)雜性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)由眾多要素構(gòu)成，在要素共同作用下形成網(wǎng)絡(luò)多維空間結(jié)構(gòu)體系。相關(guān)要素涵蓋企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等。除此之外，還包括一系列創(chuàng)新環(huán)境要素。這些要素錯(cuò)綜復(fù)雜，交互作用并產(chǎn)生影響，這凸顯了創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜性的特點(diǎn)。

（2）創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)具備一定的開放性。創(chuàng)新生態(tài)系的開放性表現(xiàn)為如同生態(tài)系統(tǒng)一樣無時(shí)無刻地與系統(tǒng)內(nèi)外進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換，通過交換使得系統(tǒng)長期維系著一種平衡的狀態(tài)。但創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)卻又有別于生態(tài)系統(tǒng)，如創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)更突出地表現(xiàn)為與科技、經(jīng)濟(jì)和社會要素構(gòu)成的大系統(tǒng)保持密切聯(lián)系和相互作用，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)與外界發(fā)生的聯(lián)系將更為廣泛，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)與外界能量、物質(zhì)和信息的交換表現(xiàn)得更為頻繁。

（3）創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)具備一定的整體性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是由各個(gè)系統(tǒng)要素構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，但是這并不意味著創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是系統(tǒng)要素簡單的累計(jì)加總;相反，它是各要素通過非線性相互作用而形成的統(tǒng)一體。即，各要素按照一定的規(guī)律組成系統(tǒng)時(shí)，該系統(tǒng)已經(jīng)具備了新的特質(zhì)，這種特質(zhì)并非單個(gè)要素的簡單疊加，而是具備了新的特征，會產(chǎn)生更大的功能和效用。

（4）創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)具備一定的交互性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜且呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在該系統(tǒng)中存在多個(gè)利益相關(guān)者，他們相互依賴、相互依存。這就意味著，創(chuàng)新活動(dòng)需要多個(gè)組織與機(jī)構(gòu)的協(xié)作，只有通過互補(bǔ)性協(xié)作，才能產(chǎn)生有優(yōu)秀的創(chuàng)新項(xiàng)目，提升競爭優(yōu)勢。

（5）創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)具備一定的動(dòng)態(tài)性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)極其相似，均具備一系列生物特征，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間協(xié)同演化、博弈共生，助力系統(tǒng)的不斷完善和成長，博弈共生的最終結(jié)果使得各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)。

2 高校雙創(chuàng)教育融入創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)存問題

2.1 高校雙創(chuàng)教育定位不夠精準(zhǔn)

目前，高校雙創(chuàng)教育在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的地位尚且不夠明確，雙創(chuàng)教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。盡管國內(nèi)各大高校對雙創(chuàng)教育的重視程度呈現(xiàn)出上升的態(tài)勢，但是能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)且取得優(yōu)秀成績的高校屈指可數(shù)。社會人才仍然是社會創(chuàng)業(yè)人才的主力軍，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用仍未凸顯。即，高校在“雙創(chuàng)”教育中培育人才的目標(biāo)和達(dá)成度有待于進(jìn)一步改善和提高，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，高?！半p創(chuàng)”教育的定位和位置應(yīng)盡快提升。

2.2 “雙創(chuàng)”教育面臨嚴(yán)峻的競爭壓力

目前，社會商業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展較快，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也將“雙創(chuàng)”教育納入培訓(xùn)內(nèi)容，他們的培養(yǎng)目標(biāo)同高?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標(biāo)有很大的相似性，即培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和意識。不僅如此，商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還將專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)納入主要培訓(xùn)范疇之中，其培訓(xùn)目標(biāo)更為明確、針對性更強(qiáng)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起了挑戰(zhàn)。從競爭層面上來看，高校“雙創(chuàng)”教育在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中面臨著前所未有的壓力。

2.3 高?！半p創(chuàng)”教育“重理論、輕實(shí)踐”

目前，高?！半p創(chuàng)”教育仍停留在重視理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)相對薄弱的狀態(tài)。主要原因如下：①“雙創(chuàng)”教育在我國起步較晚，教學(xué)體系、環(huán)節(jié)還存在一定的問題。②從事“雙創(chuàng)”教育的老師絕大多數(shù)來自校內(nèi)，只有少數(shù)名校具備邀請校外成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士作為主講教師的條件。校內(nèi)老師在教學(xué)中由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課過程更加注重理論教學(xué)，使得“雙創(chuàng)”教育所能夠取得的效果大打折扣。③“雙創(chuàng)”教育缺少實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐實(shí)習(xí)基地對于“雙創(chuàng)”教育來說非常重要，它直接影響“雙創(chuàng)”教育的效果。目前，高?！半p創(chuàng)”教育實(shí)踐基地比較缺乏，除少數(shù)高校設(shè)立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”“創(chuàng)新實(shí)踐基地”外，絕大多數(shù)仍停留在基礎(chǔ)教學(xué)之上。

3 創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)視角下高?！半p創(chuàng)”教育的發(fā)展方向

3.1 “雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行方向保持一致

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)要素或元素之間有著固定的位置，通過彼此之間的博弈，保持一種時(shí)刻均衡的關(guān)系。高?！半p創(chuàng)”教育要想穩(wěn)定發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)明確自己身處于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的位置，且在定位精準(zhǔn)的條件下，維持和保持這一平衡關(guān)系。高?！半p創(chuàng)”教育是當(dāng)下教育環(huán)節(jié)之中的重要環(huán)節(jié)之一，一來，高?？梢酝ㄟ^“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;二來，高?！半p創(chuàng)”教育的良性發(fā)展，可以起到較好的“示范”功能和作用。高校精準(zhǔn)定位是實(shí)現(xiàn)良好的“雙創(chuàng)”教育的前提，除此之外，高?！半p創(chuàng)”教育還應(yīng)該與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行方向保持一致。即，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會各界教育元素充分融合，充分利用高校內(nèi)部資源與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素建立合作關(guān)系，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)理論素質(zhì)過硬、社會實(shí)踐能力較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.2 “雙創(chuàng)”教育的形式更加多元化

近年來，國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、校企聯(lián)盟、“雙創(chuàng)”教育課程建設(shè)取得了長足發(fā)展與進(jìn)步。通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建立，高校與企業(yè)的直接對接，深化“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的教學(xué)理念與模式等，“雙創(chuàng)”教育無論在課程體系建設(shè)，還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，都得以穩(wěn)步發(fā)展?！半p創(chuàng)”教育的課程設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)更加契合，“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也進(jìn)一步促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)了其與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的深度融合與發(fā)展。

4 結(jié)語

高校是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)重要的組成部分之一。高校“雙創(chuàng)”教育作為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)組成部分，從屬于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。高?！半p創(chuàng)”教育受自身“小環(huán)境”的影響，更受到創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)“大環(huán)境”的影響和制約。如何處理好“大小環(huán)境”之間的關(guān)系，是高校“雙創(chuàng)”教育的重要任務(wù)之一，且相關(guān)研究并不多見。

由于各種原因，“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展及其基本格局已經(jīng)確定，高校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展需要擺脫當(dāng)前的約束及束縛，突破各種封閉，更好地融入創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)。我們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)相融合，與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)要素充分融合，在共同博弈中，取得穩(wěn)步進(jìn)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]嚴(yán)毛新.從社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)角度看高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[J].教育研究，2015（5）.

[2]楊榮.創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的界定、特征及其構(gòu)建[J].科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新，2014（3）.

[3]張運(yùn)生.高科技企業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)識別與控制研究[J].財(cái)經(jīng)理論與實(shí)踐，2008，29（3）.

[4]鄭小勇.創(chuàng)新集群的形成模式及其政策意義探討[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2010，32（2）.

[責(zé)任編輯：鐘聲賢]