黃岸芹

摘要：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，既得法于課內(nèi)，又延伸到課外，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：說的興趣;變換體裁;說的質(zhì)量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一年級學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，經(jīng)常出現(xiàn)想說卻說不完整的現(xiàn)象。針對一年級的語文教材，如果僅僅是利用每個(gè)單元的口語交際課進(jìn)行說話訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要有意識地讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，我嘗試了以下幾點(diǎn)做法。

一、教給方法，培養(yǎng)說的興趣

一年級的課文大部分短小精悍，不少課文的段落構(gòu)成形式相同。只要學(xué)生的水平不是非常差，稍加點(diǎn)撥即可理解。在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，教師可讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去想象、發(fā)展課文內(nèi)容。

二、變換體裁，鞏固說的興趣

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，不局限在原有課文的體裁形式，進(jìn)行多角度變換，對課文內(nèi)容進(jìn)行語言的加工改造，重新表達(dá)，這樣既可以檢測學(xué)生對課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度，又創(chuàng)造了說話訓(xùn)練的機(jī)會，強(qiáng)化了說話訓(xùn)練的力度。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》后，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)練習(xí)：“原來小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)，這實(shí)在太有趣了。孩子們，你們想不想也來當(dāng)一回小壁虎，去向小魚、老黃牛、燕子借尾巴呢？”“什么？我是小壁虎？”“我怎么變成小壁虎啦？”我不慌不忙，戴上小壁虎的頭飾說：“我是一條可愛的小壁虎。一天，我在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了我的尾巴。哎喲，哎喲，好疼啊……”孩子們一邊聽，一邊做出受驚的表情。他們可激動了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。雖然有些句子學(xué)生說得不夠完整，但這個(gè)過程讓他們對課文有了更深的理解。

三、說演結(jié)合，激發(fā)說的欲望

教師可抓住課文中關(guān)鍵的詞語，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活實(shí)際進(jìn)行合理想象，啟發(fā)孩子們說話的欲望，同時(shí)深化學(xué)生對課文的理解。如《樹和喜鵲》一文中有一句話：“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了?！蔽易プ　按蛑泻簟币辉~，引導(dǎo)學(xué)生：“小喜鵲們，你們一大早見面，是怎樣相互打招呼的呢？”學(xué)生聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷發(fā)言：“早上好！昨晚我做了一個(gè)很甜很甜的夢，你呢？”……孩子們再現(xiàn)了課文的情境，自然而然也理解了“打著招呼”一詞了。

四、填補(bǔ)空白，提升說的質(zhì)量

在小學(xué)語文教材中，作者有意在字里行間或文章的結(jié)尾留下空白。填補(bǔ)這些空白，對一年級的學(xué)生有一定的難度，但是，這個(gè)說話訓(xùn)練讓課文內(nèi)容更加豐滿，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。如課文《夜色》第一小節(jié)是這樣的：

我從前膽子很小很小，

天一黑就不敢往外跑。

媽媽把勇敢的故事講了又講，

可我一看窗外心就亂跳……

我抓住文中的省略號，問學(xué)生：“晚上，這個(gè)小孩子一看窗外，心就亂跳，他看到了什么呢？”這一提問，打開了孩子們想象的大門，他們很自然地與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

一年級是學(xué)生語言發(fā)展的起步階段，是培養(yǎng)語言文字表達(dá)運(yùn)用能力的重要時(shí)期。教師在閱讀教學(xué)中，利用課文資源，既對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練，又讓學(xué)生更好地理解課文;既得法于課內(nèi)，又延伸到課外，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）