喻翠英

摘要：隨著新媒體時代的到來，推進了話語的多模態(tài)轉(zhuǎn)向和多模態(tài)話語分析的發(fā)展。本文的重點在于應(yīng)該如何探討怎么用系統(tǒng)功能語言學的理論為多模態(tài)在生化教學中的研究提供理論的框架，并且依據(jù)此框架為現(xiàn)代媒體技術(shù)條件下的生化教學實的踐提供選擇有效教學過程和實踐的指導?，F(xiàn)在關(guān)于語言使用的語用分析基本上是局限于了在語境作用下的語言本體的研究，忽視了其他類型的符號形式對交際語境中意義傳達的貢獻?，F(xiàn)如今研究多模態(tài)話語分析在當今這個新媒體的時代生化教學中的應(yīng)用，特別是要研究如何對學習者多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)，對生化教學有著十分積極的意義以及特別重要的啟示。結(jié)合新媒體時代生化教學的新任務(wù)要求及新的特點，教師要在自己教學過程中，結(jié)合明確的指導、有效的引導、批判性的解讀等輔助方式，并且要使用各種的符號、多種工具等手段一起結(jié)合教學，培養(yǎng)當代學習者的多模態(tài)識讀及分析的能力， 同時增強學習者的跨文化的意識，能夠加強他們的跨文化意識以及批判性思維能力。[1]

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；生化教學

目前，多模態(tài)教學模式的相關(guān)研究主要集中在英語教學這一領(lǐng)域，對于生物化學、醫(yī)學相關(guān)的通識課教學來說，這方面的研究很少。實踐證明，沒有任何一種教學理念和教學模式是十全十美的，化學、醫(yī)學通識課因其教學特殊性依然處在摸索階段；再則，通識課學習需要把課堂教學和課外語言實踐活動結(jié)合起來，如何有效結(jié)合是亟待解決的問題。通識課最主要的目的是豐富學生知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

因此，以多模態(tài)理念為指導，研究如何構(gòu)建課構(gòu)建課內(nèi)和課外兼顧的優(yōu)化生物化學、醫(yī)學相關(guān)的通識課教學模式具有重要理論意義和實踐價值。[2]

在現(xiàn)如今的話語交際當中，話語的有很大一大部分的意義是通過非語言因素來體現(xiàn)的，例如，伴隨語言的特征，如音響度、聲調(diào)、語調(diào)、音速等；如借助外物來表現(xiàn)，如PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、實驗室、周圍的環(huán)境因素等；如身體的特征，如手勢、身勢、面部表情、動作、移動等。在有著非身體特征的情況下，交際不僅僅只是利用一種感官來表現(xiàn)，如說話是聽覺，書寫是視覺，盲文是觸覺等，而是以兩種或者多種感官來呈現(xiàn)，如模擬和講解是聽覺、視覺和觸覺三種感覺同時進行的，而用 PPT上課則是視覺與聽覺同時進行的 。而通過這種交際方式所產(chǎn)生的話語就是多模態(tài)話語。

多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。話語的多模態(tài)性一直沒有受到人們的重視，只是到了現(xiàn)代語言學研究中，人們才開始把它作為一種語言的輔助表達系統(tǒng)來研究，但沒有作為意義表達模態(tài)來研究。隨著多媒體話語的產(chǎn)生，人們直到最近幾年才逐步認識到其重要性，才作為一個獨立的前沿學術(shù)領(lǐng)域進行研究。[3]然而，如何在生化教學中把多種媒體和多種模態(tài)結(jié)合起來進行應(yīng)用，是當前在教育教學中應(yīng)該特別注意的問題。本文首先對多模態(tài)話語研綜合框架進行研究，然后探討在這個框架下，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在生化教學中的作用。[4]

1 資料與方法

1.1一般資料

模態(tài)選擇主導因素

在生化教學中，主導模態(tài)選擇的基本因素是：

①教學內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域

②教學對象的情況

③教學對象與授課者之間的關(guān)系

④教學的條件和場所等 。

這些因素可以具體描述為 ：

話語范圍 ：老師所教的課程的內(nèi)容，包括難度、廣度、深度；

話語基調(diào)：老師的個人特點，包括性格、特長、愛好、理想等；學生的基本特點，包括現(xiàn)有的興趣、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等，以及他們之間相互的關(guān)系；其中還包括教授者與學習者之的目的 ，如傳授知識、提高能力、提高素質(zhì)等。

話語方式：教學環(huán)境、設(shè)備條件、傳播渠道等。

例如，假使生化的教學目標是知識型的，那么所教的課程是就是生化的基礎(chǔ)理論，那么，教師通常要使用的講解方式，不僅要把理論的原理講清楚，并且要用實例進一步說明等方式，采用的媒體形式可以是書本、PPT、口頭講授、回答問題等方式，涉及的模態(tài)為視覺和聽覺。

所以現(xiàn)在的生化教學模式要涉及模態(tài)內(nèi)部媒體之間的協(xié)作，如書本則可提供具體信息，PPT則通過各種方式來強調(diào)重點信息，比如通過色彩、光亮、突出的字體等來彌補 PPT提供的框架中的具體信息；如果是在聽覺模態(tài)的運用中要來自不同個體的聲音的配合。雖然這些都是表達語言的聲音的，但其各自的音調(diào)和音響、語速、發(fā)聲的時間都不一樣，一問一答之間要相互搭配，如果還是之前的一人講其他人聽，則呈現(xiàn)單向性的教學，學習效率低下。

更重要的在生化教學的過程當中，視覺模態(tài)要與聽覺模態(tài)相互協(xié)作。從形式上來說，這其中的每一種模態(tài)都可以是自足的，基本上能夠完全表達所有的信息。但在生化教學的過程當中，我們不可能只用一種模態(tài)，這是因為即便每種模態(tài)能夠承擔各自表達信息的任務(wù)，但是其都沒有提供信息傳遞的開始、延續(xù)和結(jié)束，沒有關(guān)注學生是否已經(jīng)理解或者掌握，同時也沒有把關(guān)鍵的、重要的信息以另外的形式突出出來。并且容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，喪失興趣和接受能力。所以多種模態(tài)的協(xié)作是必需的，也是必然的。實際上，在實際的教學過程中，即便視覺十分突出，但也僅僅是提供交際的條件，可聽覺模態(tài)卻是真正的決定交際的實際進程。因為聽覺模態(tài)是絕對的線性模態(tài)，只能根據(jù)時間向前推進，這也同樣符合知識學習循序漸進的特點，同時能夠?qū)σ恍┨厥獾男畔⑦M行突出、強化，或者弱化；進行前景化或者背景化。從兩種模態(tài)的關(guān)系上講，聽覺是主模態(tài)，主導交際的進程；而視覺模態(tài)則對聽覺模態(tài)主要起兩個作用：強化，通過視覺模態(tài)來使聽覺模態(tài)得到的信息更加清晰和準確；補充、彌補聽覺模態(tài)所缺失的，沒有傳達清楚的，或者聽話者沒有完全接受的信息。

1.2 方法

采取多種模態(tài)結(jié)合的教學方式，使多模態(tài)應(yīng)用到生化教學當中，綜合運用視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)等多模態(tài)表現(xiàn)形式實現(xiàn)快捷有效地傳遞生化知識和信息。和學習者建立人際關(guān)系，從而提高學生的多元能力。[5]

2 結(jié)論

將多模態(tài)理念應(yīng)用到生化教學當中是有一定的必要性與可行性的。同時也取得了良好的教學反饋。使用多種構(gòu)建意義的手段和符號資源，能夠?qū)W生的視覺、觸覺、聽覺等多種感覺同時結(jié)合起來進行課堂教學是適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的必然趨勢，是充分發(fā)揮學生主觀能動性的教學理念的體現(xiàn)。通過視頻、錄音、圖片、影視、音樂等多種手段的結(jié)合，使得生化的開設(shè)更加合理。

參考文獻：

[1]胡雯.多模態(tài)話語分析在英語教學中的應(yīng)用[J].福建，2011，5（03）

[2]王艷龍.基于多模態(tài)理念的通識課教學優(yōu)化研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（05）：290-292.

[3]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用[J].山東，2009，7（04）.

[4]張德祿. 多模態(tài)外語教學的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J]. 中國外語， 2010（5）： 48-53.

[5]朱秀芳.醫(yī)學教科書語篇的多模態(tài)話語分析[J].教育教學論壇，2015，10（40）.