朱浩龍

摘 要：高中地理教學(xué)中應(yīng)用小組間的合作學(xué)習(xí)，一方面可培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣，另一方面增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，小組合作教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，主體是學(xué)生自己，學(xué)生通過自主探究所學(xué)到的知識(shí)也會(huì)掌握的更加牢固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏。另外，互助探究的過程也是思維發(fā)散的過程，學(xué)生的思維不再被課本知識(shí)局限，而是根據(jù)所學(xué)知識(shí)不斷延伸，一定程度上豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互助探究；合作共贏；地理教學(xué)；應(yīng)用小組；高中地理

高中階段是學(xué)生知識(shí)累積的重要階段，在這一階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量得到了很大的提升，并且應(yīng)用實(shí)踐的能力也逐漸加強(qiáng)。因此，這一階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是非常重要的。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，教師不再是主體而是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)逐漸擺脫了對(duì)教師的依賴，而是通過自己的自主探究學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。加之應(yīng)用小組和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，將原本需要死記硬背的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生不再覺得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)枯燥、乏味，而是可在與其他小組的互動(dòng)中感受到地理的魅力，進(jìn)而更加注重高中地理知識(shí)的積累和應(yīng)用，可不斷加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

1 高中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的重要性

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式?，F(xiàn)今隨著教育不斷發(fā)展，新課程改革成為迫在眉睫的問題。如何提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量是人們一直關(guān)注的問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的限制，教師在講課過程中忽略了學(xué)生的主體地位，大多是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用則為學(xué)生提供了極大地空間，學(xué)生可充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程中效率也能得到很大地提高。然而由于我國(guó)的小組學(xué)習(xí)尚處于發(fā)展階段，仍存在一些不足和問題，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施，有效提升小組間的合作效率和水平。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，其是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要學(xué)科，在教學(xué)時(shí)需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做出相應(yīng)的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并在小組合作過程中強(qiáng)調(diào)與實(shí)際的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，在無形中提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組間的合作學(xué)習(xí)適用于現(xiàn)今的教學(xué)，是一種新型的教學(xué)模式，可開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

2 高中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中地理教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生能主動(dòng)參與進(jìn)教師的地理教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足并改正。同時(shí)，高中地理中部分知識(shí)較抽象，理解起來有一定的難度，致使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新性的采用游戲和互動(dòng)結(jié)合的手法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)。如在水土流失的問題中，教師可聯(lián)系現(xiàn)今學(xué)生都會(huì)玩的支付寶中的螞蟻森林，以為什么支付寶要推出螞蟻森林為問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際最終得到因?yàn)樗亮魇б约吧衬膯栴}所以推出了螞蟻森林，最后老師在引導(dǎo)下學(xué)生在以后的生活中應(yīng)該怎么做，學(xué)生一定會(huì)回答在以后的生活中要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境，多植樹造林。通過這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了更多的想象空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的提升，無形中也提升了學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性。但需要注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生，避免因急于求成而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在自我探究的過程中對(duì)于地理知識(shí)的掌握更加牢固[1]。

2.2營(yíng)造小組合作氛圍

在高中地理教學(xué)過程中教師應(yīng)營(yíng)造小組合作氛圍。現(xiàn)今的小組合作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，更加注重學(xué)生自身能力的發(fā)揮，教師不再是知識(shí)的傳授者而是以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。如在區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的過程中，教師可先為學(xué)生提出什么是荒漠化這一問題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于之前已經(jīng)進(jìn)行了分組，學(xué)生便能在所分小組之間展開討論，一方面鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，另一方面使學(xué)生通過傾聽他人的回答了解自身的不足進(jìn)而及時(shí)改正。各小組之間既是合作關(guān)系又是溝通關(guān)系，可通過小組間的合作和溝通充分體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的魅力。通過各小組間細(xì)致的探討和研究，可知荒漠化的形成與干旱的氣候條件以及氣候異?？墒勾嗳醯纳鷳B(tài)環(huán)境失衡有很大的關(guān)系，加之人為的過度樵采、過度放牧、過度開墾、水資源利用不當(dāng)、工礦交通建設(shè)中不注意環(huán)保等，使荒漠化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。通過上述案例可見，高中地理的學(xué)習(xí)不是單純地記住地理考試中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，高中地理學(xué)習(xí)過程中小組間的合作學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了更多的可能，學(xué)生可在討論和探究的過程中熟練掌握各種地理知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身更好地發(fā)展[2]。

2.3明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，小組合作目標(biāo)的明確對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)也有很重要的作用。高中階段的學(xué)習(xí)學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)教師的依賴，可試著自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但由于小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，教師需為學(xué)生明確一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中才不會(huì)盲目。如在對(duì)森林的開發(fā)和保護(hù)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師可讓學(xué)生分別對(duì)森林和熱帶雨林中的內(nèi)容進(jìn)行系列探究，組與組之間進(jìn)行PK，可在無形中樹立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)的重要性。教師引導(dǎo)學(xué)生先以亞馬孫熱帶雨林為例，進(jìn)而確定亞馬孫熱帶雨林中的森林范圍和概念，進(jìn)而確定森林主要分布在亞寒帶針葉林和熱帶雨林區(qū)，地理?xiàng)l件較惡劣，人為開發(fā)較晚，一旦森林中的環(huán)境效應(yīng)形成，便會(huì)致使氣候失調(diào)、生態(tài)環(huán)境惡化、自然災(zāi)害頻發(fā)、生物多樣性銳減等問題。對(duì)于森林進(jìn)行研究后，可進(jìn)一步幫助學(xué)生明確熱帶雨林的分布范圍以及熱帶雨林全球環(huán)境效應(yīng)產(chǎn)生的影響。熱帶雨林主要分布在赤道南北兩側(cè)，東南亞地區(qū)、非洲剛果河流域和南美洲亞馬孫河流域。熱帶雨林所產(chǎn)生的全球環(huán)境效應(yīng)為深刻的影響著地球上大氣中的碳氧平衡，促進(jìn)了全球水循環(huán)，可調(diào)整全球的水平衡。這些問題只依靠學(xué)生單獨(dú)的探究是探究不出來的，需要在教師給學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行小組間的合作探究，不斷完善相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而才能使小組合作間的效率更高[3]。

2.4提供小組合作實(shí)踐平臺(tái)

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供小組合作實(shí)踐平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中小組合作間的關(guān)系更加緊密，并且教師可設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如為了調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師可使用獎(jiǎng)勵(lì)貼和加分的方式，每個(gè)出色完成合作任務(wù)的小組，教師可給予他們口頭和物質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)，并在平臺(tái)中展示出來學(xué)生的積極性將會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)。同時(shí)，小組合作實(shí)踐平臺(tái)的建立也讓教師更加了解學(xué)生，教師和學(xué)生的距離被進(jìn)一步拉近，教師可更加清楚地了解學(xué)生，學(xué)生也能及時(shí)將內(nèi)心的困惑反饋給教師，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下更好地進(jìn)行地理知識(shí)的探究。另外，小組合作實(shí)踐平臺(tái)的建立實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)?？蓪⒁恍┤碌慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法及時(shí)傳達(dá)給教師，教師通過學(xué)習(xí)不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，使教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。學(xué)生在小組實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)用的過程中也拓展了學(xué)生相關(guān)的應(yīng)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)中可不斷汲取新的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的積累，為高中地理學(xué)習(xí)補(bǔ)充新的知識(shí)，為高中地理學(xué)習(xí)增添新的動(dòng)力[4]。

3 結(jié)語

高中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的研究是一種新型的教學(xué)模式，可促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)互助探究，達(dá)到合作共贏。其不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量以及豐富學(xué)生的地理知識(shí)，還能提高學(xué)生的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中階段，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于地理重難點(diǎn)的掌握更加深刻，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，也在一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，教師在教學(xué)過程中勁頭更足，有更多的時(shí)間將注意力放在關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)、成才上，所運(yùn)用的小組合作教學(xué)法也較符合現(xiàn)今學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，將高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生可在玩中學(xué)在學(xué)中玩。但在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)明確自身是教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是理論知識(shí)的說教者，應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃建東.小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中地理的教學(xué)探討[J].文理導(dǎo)航，2017（7）.

[3]張俊英.小議高中地理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].神洲，2017（3）.

[4]潘鵬云.小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西藏教育，2017（6）.