吳麗

摘 要：二孩政策即將全面實施，這是順應(yīng)中國人口與經(jīng)濟社會發(fā)展態(tài)勢的正確抉擇，必將對中國的家庭結(jié)構(gòu)及其功能、家庭發(fā)展能力等產(chǎn)生重大影響。十八屆五中全會公報提出了“推進健康中國建設(shè)”的嶄新理念，而健康家庭建設(shè)既是健康中國建設(shè)的基石，也是健康中國建設(shè)的題中應(yīng)有之義。家庭作為社會的細胞，具有其他社會要素不可替代的特殊功能，家庭的健康發(fā)展是整個社會肌體健康有序運行的微觀基礎(chǔ)。為此，在接下來的文章中，將基于二孩政策背景下，對幼兒園家園共育措施展開詳細分析。

關(guān)鍵詞；二孩政策；家園共育

引言：幼兒的生長環(huán)境比較簡單，主要的學(xué)習(xí)和活動場所就兩個：家庭和幼兒園；由于幼兒家庭的文化背景不同，這就需要教師在溝通的過程中用不同的方式去進行，幼兒的家園共育工作需要教師用一種嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待。

1.幼兒園家園共育工作的一些問題

1.1園內(nèi)活動問題

很多園內(nèi)的老師都會反映一些家長不配合園內(nèi)的工作，認為把孩子送到了幼兒園，教育的工作就應(yīng)該是老師的責(zé)任，老師安排的一些需要家長幫助準備材料的家庭活動，很多家長都會表現(xiàn)出不支持以及不滿意的態(tài)度。而很多家長又認為，家園共育工作的地位不對等，將幼兒園的教育工作作為中心，家長需要無條件支持幼兒園的工作，家長始終是處在需要服從的位置上，不考慮家長的需要和想法。

1.2教育方式上的分歧

一些家長認為孩子的教育就是能夠認字、可以使用加減運算、能夠識讀拼音、能夠背誦古詩詞，目前的智力培養(yǎng)最重要，從而忽視了孩子應(yīng)該注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要性。

1.3家長與教師之間的溝通問題

通過與一些家長溝通的過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多家長對于建立良好的溝通和信任之間出現(xiàn)一些疑問和困惑，他們非常急切的想了解孩子在園內(nèi)的生活狀態(tài)，希望老師對自己的孩子肯定和喜愛，有的甚至對老師提出的建議會很敏感，會有一種老師會不會不喜歡我的孩子？我不在身邊的時候孩子會不會出現(xiàn)一些狀況等想法[1]。

2.二孩政策下幼兒園家園共育措施分析

2.1教師和家長之間建立有效的溝通

老師要改變教學(xué)的觀念，應(yīng)該與家長之間進行平等的溝通。對于幼兒的教育來說，家長和老師之間的關(guān)系是互相合作，在了解孩子這方面來說，沒有誰比父母能了解自己的孩子，所以孩子的性格以及各方面能力的信息獲取的主要來源還是家長，家長本身是幼兒園對孩子進行教育的重要資源；教師需要將家長當(dāng)成是教育的合作者，不只是教育的參與者，要多了解家長的需要和想法，與家長之間的溝通要表現(xiàn)的平等，將自己所開展活動額具體目標(biāo)和要求對家長進行轉(zhuǎn)達，彼此之間進行合作，共同的促進幼兒的發(fā)展[2]。

2.2調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性

幼兒園可以不定期的召開家長會，根據(jù)不同家庭和幼兒園的教育需要，向家長匯報孩子在園內(nèi)的生活情況，爭取家長能夠配合家園共育工作的配合；幼兒園還可以每學(xué)期都進行一次或者兩次家長開放日，邀請幼兒家長參與家園的教育活動中來，讓家長真實的了解孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)，也讓其了解幼兒園的日常教育內(nèi)容和教育方法，以此來增強家長和教師的溝通，共同的促進幼兒健康的發(fā)展；幼兒園可以組織幼兒家長來園內(nèi)進行義工活動，讓家長親身的參與到幼兒的教育工作中，加深家長對幼兒園教育的了解，讓家長對幼兒園的工作進行監(jiān)督，這樣也能夠使家長對幼兒園的工作有更多的支持和信任；幼兒園可以每月都組織一次幼兒伙食的討論活動，共同的商討孩子飲食中存在的一些問題以及改善的方法，一次讓家長了解到孩子在園內(nèi)的飲食是安全、營養(yǎng)和衛(wèi)生的；幼兒園在每學(xué)期的開始都要進行家訪活動，及時的了解孩子不上學(xué)的情況，和家長進行良好的溝通，共同的解決孩子的教育問題，做好相關(guān)的問卷調(diào)查工作，讓家長對教師的教育進行如實的評價，做好信息反饋的記錄工作，針對家長提出的一些問題進行及時的解決[3]。

2.3積極策劃活動，提升家園共育質(zhì)量

家庭與幼兒園達成教育的共識是開展家園共育的第一步，也是最為基本的。在此基礎(chǔ)上，雙方還要通過積極地策劃活動來提升家園共育的質(zhì)量。家長親職教育的需求具有多元性，它從原來的“兒童本位”走向關(guān)注自身的溝通調(diào)適與家庭管理需求，以家園互動經(jīng)驗為主的合作模式也因其視角的單一而逐漸缺乏適應(yīng)性，積極的家園共育應(yīng)該打破時間和空間的限制。而作為專門的教育機構(gòu)，幼兒園要通過多種形式讓家長了解幼兒園教育的目標(biāo)，喚醒家長的參與意識。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以通過家園聯(lián)系欄等途徑向家長宣講幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，讓家長從更為科學(xué)、專業(yè)和理性的視角來理解幼兒的發(fā)展及教育。首先，請家長當(dāng)助教，增進教育資源共享。例如，我們把當(dāng)醫(yī)生的家長請進課堂，請他們給幼兒講解簡單的衛(wèi)生常識；把當(dāng)交警的家長請進幼兒園，請他們給幼兒講解交通規(guī)則，教會幼兒辨識交通信號、遵守交通規(guī)則和學(xué)會自我保護。請家長當(dāng)助教，不僅充分利用了家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢，使家長和幼兒園之間的聯(lián)系更為密切，還讓幼兒對各項事物獲得了更為全面和深刻的理解。其次，通過親子手工制作，形成幼兒園、家長和幼兒共同參與的活動格局。在幼兒園親子制作活動中，材料的準備和提供可以由幼兒園、家長和幼兒三方共同來完成，在制作方式上則由教師來進行引領(lǐng)、家長示范和幼兒參與。在制作的過程中，幼兒園針對不同年齡特點的幼兒開展不同類型的自制玩具親子活動，不僅可以發(fā)揮資源的功用，還可以在游戲的過程中促進幼兒情感等非認知因素的發(fā)展。第三，開展郊游活動，充分利用自然和生活資源，深化生活化教育理念。郊游活動可以分季節(jié)組織，其開展的內(nèi)容也不盡相同。例如，春天萬物生發(fā)，可以組織家長和幼兒去親近和了解大自然，去認識生命的起始。在秋天則可以組織家長和幼兒去體驗生命成熟的美麗，并收集諸如樹葉、果實等自然物品用來支撐幼兒園教育的各項活動。

結(jié)論：

簡而言之，家園共育工作需要教師和家長進行良好的溝通合作，才能夠順利地進行，教師需要孩子不同的生長環(huán)境有細致的了解，在平等的合作關(guān)系上共同的對孩子的教育做出努力，這也是幼兒教師追求實現(xiàn)的教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]李生蘭.中美家園共育路徑及成因比較研究[J].教育導(dǎo)刊（下），2017（4）：64-67.

[2]胡碧霞.試論家園共育的實踐模式[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2018（2）：84-87.

[3]蘭德曼.哲學(xué)人類學(xué)[M].閻嘉，譯.貴陽：貴州人民出版社，2018：8.