梁珠珠 侯姣姣

摘 要：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常將教師或教參的觀點作為對文本解讀的最佳答案。筆者通過分析這一問題出現(xiàn)的原因，結(jié)合新課標(biāo)鼓勵學(xué)生個性化閱讀的要求，提出了教師要留給學(xué)生充分的閱讀空間、教師要有正確的角色定位以及教師要有開放的態(tài)度三點建議，使得學(xué)生與文本展開充分的交流。

關(guān)鍵詞：閱讀空間；角色定位；態(tài)度開放

在語文閱讀教學(xué)實踐中，常常出現(xiàn)這樣一個問題：學(xué)生在閱讀時，總是將教學(xué)參考書或教師的總結(jié)作為唯一正確的答案，缺乏自己的見解與思考。我們常說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)生的人生閱歷、思考方式各不相同，面對同一文本，其思考角度也各有不同。在閱讀教學(xué)中，我們要充分尊重學(xué)生的閱讀個性，組織他們?nèi)ブ苯拥馗惺芪谋镜镊攘Α?/p>

一、問題出現(xiàn)原因

學(xué)生不能真正體驗到文本的生動，有眾多原因。

首先是網(wǎng)絡(luò)的影響。用閱讀軟件或通過公共交流平臺進(jìn)行“快餐式”、“碎片化”的閱讀，使得我們難以靜下心來去思考文本。同時，直接吸收他人的評價與看法，易使讀者們產(chǎn)生懶于獨立思考的壞習(xí)慣。

其次是教師的直接灌輸。在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接概括段落大意、總結(jié)中心思想，將自己的觀點灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有思考的空間，因而很難與文本產(chǎn)生直接對話。

最后是多媒體的廣泛運用。多媒體為我們的教學(xué)帶來了便利，但另一方面，直觀的展現(xiàn)出文本中的意境與形象，也在一定程度上影響了學(xué)生的想象，學(xué)生不能夠品味到作品語言的魅力。

二、閱讀教學(xué)建議

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的部分，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

（一）留給學(xué)生閱讀空間

教師應(yīng)該留給學(xué)生充分的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗進(jìn)行思考。語文教課書中的選文都是在現(xiàn)實社會生活中經(jīng)常使用的、凝聚了中華民族智慧、并用凝煉、簡潔的語言形式表達(dá)出來的經(jīng)典作品。閱讀作品時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗去進(jìn)行閱讀，如果有所感悟，學(xué)生可以及時寫下批注，標(biāo)明自己的見解。文本具有自身的生成價值，面對同一個作品，同一個人在不同的年齡段也會有不同的理解。因此，針對學(xué)生的理解，教師不能武斷地給予否定。教師應(yīng)當(dāng)理解結(jié)合了學(xué)生個人體驗的觀點，不要強求學(xué)生一步達(dá)到老師及教科書編寫者對作品的理解程度。

想要學(xué)生更好的根據(jù)自己的閱歷去理解文本，我們還要鼓勵學(xué)生有積累意識。在日常生活中，學(xué)生要留意觀察生活，記錄對生活的觀察和感受，養(yǎng)成學(xué)日記的習(xí)慣。同時，也要注意學(xué)生的言語實踐活動，學(xué)生要有主動積累語言材料的意識，可以清晰準(zhǔn)確地運用這些語言去表達(dá)自己的觀點。

（二）教師要有正確的角色定位。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書編者、文本之間對話的過程。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師也是參與者，學(xué)生不能將老師當(dāng)做真理的化身，認(rèn)為老師的答案是唯一的答案。在閱讀過程中，教師給自己的角色定位應(yīng)該是促進(jìn)者、引導(dǎo)者、激發(fā)者，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的人。教師在這一過程中應(yīng)該教給學(xué)生具體的閱讀方法，比如精讀、略讀及瀏覽的方法。教師還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如能夠從不同角度與層面對文本進(jìn)行分析判斷、可以隨時做閱讀筆記。此外，學(xué)生還要學(xué)會借助注釋和工具書理解文章的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師最重要的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)的知識及閱讀方法將他們的生活體驗融入到對作品的理解之中，組織學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞。

（三）教師要有一個開放的態(tài)度。

教師的開放態(tài)度，首先體現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體地位。通過小組討論的方式，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，取長補短，不斷補充完善自己的觀點，一起提高閱讀的效率與質(zhì)量。針對參與者的發(fā)言，其他成員應(yīng)該認(rèn)真聽取，珍視他人獨到的感受、體驗和理解，每個人的發(fā)言都值得被尊重。同時，在聽取過程中，還要有敏銳的判斷力，學(xué)生可以指出發(fā)言者的不足，給出合理的建議或補充。還要注意的是，我們不能用集體的討論結(jié)果去取代個人的觀點，小組要將所有合理的觀點匯總出來。交流彼此的觀點，不僅僅是為了判斷對方觀點的合理與正確性，更為重要的是可以將各個觀點總結(jié)起來，通過集體討論去不斷完善這些觀點，并將觀點內(nèi)化為自身的。

待學(xué)生有了穩(wěn)定的閱讀經(jīng)驗后，教師還要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，如新課標(biāo)所說，要“鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個性化學(xué)習(xí)方法”。除了指定讀物，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的讀物，在這里教師要做的不是一味的放手或全盤禁止，而是要提高學(xué)生的閱讀品味，引導(dǎo)學(xué)生選好書、讀好書。

應(yīng)該指出的是，教師對學(xué)生的觀點要保持開放的態(tài)度，但這并不意味著鼓勵肯定所有的觀點，教師要防止學(xué)生遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。教師在這時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會規(guī)則和文本去思考問題，使學(xué)生明白作者的用意。

新課標(biāo)強調(diào)注重學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生和文本進(jìn)行無間隔的深度交流。作為高中生，學(xué)生已經(jīng)有了自己豐厚的人生閱歷與生活感悟，同時也掌握了一定的閱讀經(jīng)驗。教師不是唯一的真理，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解文本，將學(xué)生自己的人生體驗與文本結(jié)合，形成自己的觀點，鼓勵學(xué)生勇于積極地表達(dá)自己的見解。教師要做的，就是和校方、社會、學(xué)生家庭一起營造良好的閱讀環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師要做好自己的角色定位，保護(hù)好學(xué)生和文本對話時的想象力，讓學(xué)生感受到語言的魅力。

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[4]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程.教材.教法，2017（5）：22―26.

作者簡介：

梁珠珠，女，漢族，山西晉城人，碩士研究生，河南師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）

侯姣姣，女，漢族，河南安陽人，碩士研究生，河南師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。