段亞男

摘 ?要：當前，我國學(xué)前教育不斷發(fā)展，幼兒園課程“園本化”發(fā)展的趨勢日益明顯，許多幼兒園開始進行適合本園園本課程開發(fā)的實踐，園本課程資源開發(fā)與利用的重要性日益凸顯，農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)與利用也越來越受到重視。本文通過?研究“農(nóng)村園本課程的開展”并結(jié)合“?我園的創(chuàng)新點”幾方面結(jié)合實例，淺談了根據(jù)本園所處的特殊地域開展園本課程，充分挖掘本土文化，發(fā)揮本土資源優(yōu)點，以瓜鄉(xiāng)文化為本，不斷延伸開展園本課程，利用幼兒熟悉的文化滋養(yǎng)幼兒.得到了幼兒的喜歡，認識他們熟知的瓜果同時學(xué)習(xí)了其他知識

關(guān)鍵詞：園本課程;本土文化

一、怎樣結(jié)合本土文化開展農(nóng)村園本課程

（一）?教師要明確園本課程的的含義，抓住園本的精髓。著眼與自己幼兒園的“本”，充分發(fā)揮幼兒園特色。盲目的學(xué)習(xí)其他幼兒園，不抓住“園本”，的課程稱不上園本課程。

（二）幼兒園要熟悉并挖掘本土特色，利用本同特色與園本課程結(jié)合，才會設(shè)計出適合本園幼兒的，有特色的園本課程。

（三）再次，想把本土特色很好的與園本課程很好的結(jié)合，不但要熟悉本土特色還要考慮到幼兒的發(fā)展需求和興趣。只有這樣，才能以幼兒為主題，讓他們真正走進園本課程，喜歡園本課程。

例如：我園地處農(nóng)村，有豐富的自然資源，以園為本的課題研究的體會到園本課程的創(chuàng)建和實施，給幼兒帶來了歡樂氣息，幼兒不但能體驗到播種、栽培、收獲的整個過程，而且學(xué)會了田間勞作的技術(shù)，還學(xué)會了做觀察紀錄，更多的是體驗到了自己勞動的歡樂，同時也給我?guī)砹艘庀氩坏降氖斋@，讓我發(fā)現(xiàn)幼兒的“生成”與教師的“預(yù)設(shè)”之間的關(guān)系，研究此課題，我可以充分挖掘農(nóng)村文化，以瓜鄉(xiāng)文化為本，不斷延伸開展園本課程，利用幼兒熟悉的文化滋養(yǎng)幼兒。

二、農(nóng)村園本課程建設(shè)中，教師的成長

（一）園本課程的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程，園本課程的建立，爭取教師最大限度的參與，教師互、合作收集有研究價值的材料，分析、探索利用這樣的參與、合作研究的工程中促進教師專業(yè)化成長。

（二）農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)需要教師不斷擴展自己的教學(xué)相關(guān)文化知識形成自己的整體的知識結(jié)構(gòu)，通過園本課程建設(shè)的過程，教師思考問題，查詢資料，互相學(xué)習(xí)，還要把教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，捕捉身邊信息根據(jù)幼兒需要隨時完善、調(diào)整課程，這樣的過程就充分的豐富了幼兒教師的知識量，增強了幼兒教師的研究，學(xué)習(xí)，整理等能力，促進幼兒教師的專業(yè)化的成長。

（三）我園在園本課題建設(shè)中，對促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長所作出的努力。①每位教師參與到園本課程的討論中，教師根據(jù)我園或班級特色和幼兒興趣，提出開展什么樣園本課程建議。②組織教師進行學(xué)習(xí)，如外出觀摩學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)、推薦書籍學(xué)習(xí)等多種形式提高教師專業(yè)素質(zhì)，知識水平和對園本課程的認識。③給教師提供實踐機會，教師通過設(shè)計、組織園本課程活動，大大提高教師的能力，全面促進教室專業(yè)化成長。

三、研究的意義

（一）《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。

（二）《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關(guān)鍵和重要。

（三）本文研究“園本課題的建設(shè)與教師專業(yè)成長的研究”想到我園地處龐各莊鎮(zhèn)有濃郁的的農(nóng)村文化，受到瓜鄉(xiāng)文化啟發(fā)，從而研究農(nóng)村幼兒園的園本課程，通過對園本課程的研究，促進教師的專業(yè)成長，讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進行課程建設(shè)的能力。

四、我園的創(chuàng)新點

（一）根據(jù)本園所處的特殊地域-龐各莊鎮(zhèn)，文明中外的西瓜之鄉(xiāng)，有非常濃郁的農(nóng)村文化，研究此課題，可以充分挖掘本土文化，發(fā)揮本土資源優(yōu)點，以瓜鄉(xiāng)文化為本，不斷延伸開展園本課程，利用幼兒熟悉的文化滋養(yǎng)幼兒.例如我園以龐各莊特色瓜果為班級名稱，并根據(jù)瓜果特點挖掘內(nèi)涵，在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展上，樹立幼兒主要的特色品質(zhì)。并根據(jù)瓜果特點，用途等開展園本課程，得到了幼兒的喜歡，認識他們熟知的瓜果同時學(xué)習(xí)了其他知識。在此過程中教師們也開動腦筋，進行思考、實踐，不斷學(xué)習(xí)，是專業(yè)水平不斷成長。

（二）我園還鼓勵教師利用自己長處，或根據(jù)幼兒興趣，自主申報園本課程。這樣我們的園本課程既豐富又不枯燥。還有些教師利用家長資源，;例如：大班因為家長是民間剪紙藝人，教師就把他請到幼兒園中，與教師一同開展剪紙藝術(shù)的園本課程，有效促進我園教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

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（作者單位：北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)中心幼兒園）