徐曉慶

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，它與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且又相對有趣?？茖W(xué)源于生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，學(xué)生通過親身經(jīng)歷、動手動腦等實(shí)踐活動，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的科學(xué)問題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識予以解決。在平時的科學(xué)課堂教學(xué)中，如何最大限度地將教學(xué)內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合，合理開發(fā)利用生活資源，將探究材料生活化，讓學(xué)生積極主動地親歷科學(xué)探究的全過程，是每一位科學(xué)教師都應(yīng)該思考的問題。

用好生活資源，豐富科學(xué)課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：不要把學(xué)生束縛在教室、實(shí)驗(yàn)室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。陶行知先生曾說過：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。讓學(xué)生在更廣闊的時間和空間里學(xué)習(xí)科學(xué)，需要教師精心策劃，合理開發(fā)利用生活資源，這將會在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和質(zhì)量，也會提高教學(xué)活動的水平。

我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，缺乏一些先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備、儀器，學(xué)校附近更沒有少年宮、科技館、展覽館等科技教育實(shí)踐基地。但農(nóng)村學(xué)校有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：田野、桃園、林場、菱塘、魚塘、蟹塘……這些生活中的資源取之不盡，成本低廉，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了有利條件。從學(xué)生熟悉的一草一木出發(fā)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)奠基，會讓他們產(chǎn)生一種對科學(xué)的親切感，有利于他們科學(xué)素養(yǎng)的形成。

在執(zhí)教《葉和花》時，先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出對葉子和花朵的初步認(rèn)識，再提出想要研究的問題，然后讓學(xué)生帶上放大鏡、鑷子等工具，到校外的桃園、油菜地，通過看一看、聞一聞、摸一摸、找一找等，認(rèn)識不同類型的葉子和花朵。在探究植物傳粉的幾種途徑時，教材以圖文結(jié)合的方式，從如何傳粉的角度，介紹了依靠風(fēng)、蟲、人工輔助傳粉這三種傳粉途徑。關(guān)于人工輔助傳粉，有的學(xué)生并不陌生，因?yàn)榈搅颂一ㄊ㈤_的季節(jié)，他們的家長就要到桃園里給桃花人工授粉。我讓這些學(xué)生先仔細(xì)觀察家長是如何給桃花授粉的，再在班上演示，使學(xué)生體會科學(xué)技術(shù)是如何為生產(chǎn)服務(wù)的。課后引導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下自己種一種植物，提醒學(xué)生觀察自種植物的生長情況，及時記錄，寫一份有特色的觀察日記，并在班級中交流。

在執(zhí)教《校園里的小動物》時，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，尋找校園里的小動物，選一兩種他們感興趣的進(jìn)行觀察和記錄，并引導(dǎo)他們提出自己最感興趣的問題。進(jìn)行研究時提醒學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄自己剛才提出的問題，如蝸牛的外形，蝸牛是怎樣出殼的，怎樣爬行的，吃什么，對刺激有什么反應(yīng)；螞蟻的身體分為幾部分，各部分長著什么，不是“一家”的螞蟻相處的情況……課后還可以布置學(xué)生繼續(xù)觀察能找到的任何小動物的任務(wù)，研究感興趣的問題，并及時記錄。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：你觀察到的小動物有哪些共同特征，從而從本質(zhì)上認(rèn)識動物的特點(diǎn)。讓學(xué)生把學(xué)校中學(xué)到的科學(xué)探究的方法，復(fù)制或遷移到課堂以外，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究無處不在，無時不在。

活用生活材料，提高探究能力

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們與生俱來的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力。在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要充分創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的情境，精心準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。

在執(zhí)教《大腦》一課時，大腦看不見，摸不著，如何探究，生活中的常見材料能發(fā)揮大作用：利用學(xué)生并攏的雙拳體驗(yàn)大腦的大小和大腦的左右半球；借助一袋蘋果，感受大腦的重量；觀察核桃，感受大腦表面形狀的特點(diǎn)；借助豆腐，體驗(yàn)大腦的軟硬程度。在幫助學(xué)生體會大腦表面溝回的作用時，借助生活中常見的報紙，引導(dǎo)學(xué)生思考：人的大腦總的表面積約有2400平方厘米，如果長得像報紙這樣平整光潔，我們的腦袋能裝得下嗎？教師做出裝報紙的動作，學(xué)生都笑了，齊說裝不下。怎樣才能把它裝到人的腦袋中去？學(xué)生動手操作，有的把報紙折疊起來，有的把報紙團(tuán)成球。學(xué)生體會到在體積一定的情況下，大腦長得凹凸不平，皺褶叢生，就增加了大腦的表面積，也就增強(qiáng)了大腦的功能。通過實(shí)物類比、課件演示、交流互動等方式，動用眼、鼻、手等多種感官幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)大腦的結(jié)構(gòu)、形狀、大小、重量，化無形為有形，使他們對大腦的特征有較為全面的認(rèn)識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)課堂應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓他們能像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在科學(xué)探究的過程中培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。但農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重短缺，為了解決這一難題，我鼓勵學(xué)生利用假期收集生活中的廢舊物品來制作。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約、美化環(huán)境的優(yōu)良美德，而且對提高他們的動腦、動手能力也有很大的幫助。例如，學(xué)生利用雞蛋殼、乒乓球做成不倒翁，用礦泉水瓶制成燒杯和量筒，用小瓶和管子制成潛水艇，用紙筒做成空氣槍，用罐頭瓶做成生態(tài)瓶，用雪碧瓶做成“噴水小火箭”，利用導(dǎo)線、銅片、小電珠這些簡單實(shí)驗(yàn)器材做成簡易的紅綠燈模型等。

探究能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展的，而是通過學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動材料和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。通過“做”科學(xué)，學(xué)生進(jìn)行手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和方法，增進(jìn)對科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂趣，在此基礎(chǔ)上他們才能夠?qū)W習(xí)知識，掌握科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度等。

巧解生活難題，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)

技術(shù)與工程領(lǐng)域是課程標(biāo)準(zhǔn)新增的內(nèi)容，主要意圖是通過組織學(xué)生對日常生活難題和自然事物的探究和改造，讓他們積累經(jīng)驗(yàn)、增長知識、提升能力?，F(xiàn)在的小學(xué)生愛動好問，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，他們不僅僅沉浸于課堂的吸收，而且更加關(guān)注周圍的世界。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，讓他們主動適應(yīng)當(dāng)下這個技術(shù)社會，并積極參與其中。

如《水果電池》一課，學(xué)生通過課前收集資料了解到電池的種類繁多，應(yīng)用廣泛，但電池的危害也不容小覷。面對能源危機(jī)，人們不斷尋求污染較少的環(huán)保能源來代替現(xiàn)有能源，利用日常生活中容易取得的物品制作成簡易環(huán)保電池，為地球減少污染。學(xué)生在學(xué)習(xí)了電池的構(gòu)造后，利用身邊常見的水果來代替電解質(zhì)。通過設(shè)計，學(xué)生利用橘子、銅條、鋅條、導(dǎo)線等簡易材料動手制作，做成了水果電池，并用萬用表進(jìn)行檢測。有的小組的萬用表略有數(shù)字閃爍，有的小組的萬用表根本不工作，此時我引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因?qū)е氯f用表測不到電壓，學(xué)生猜測：可能是水果電池的電壓過低；可能與水果的種類有關(guān)；可能與銅片和鋅片之間的距離有關(guān)；可能是銅片和鋅片插得不深……最后，學(xué)生根據(jù)猜測修改設(shè)計圖，對制作的水果電池進(jìn)行改進(jìn)。有的小組又增加了一個橘子，用導(dǎo)線串聯(lián)起來；有的小組把銅片和鋅片插得更深……制作完成后重新用萬用表檢測，發(fā)現(xiàn)電壓確實(shí)增大了。

科學(xué)技術(shù)都是為生產(chǎn)生活服務(wù)的，學(xué)生設(shè)計制作水果電池的最終目的是為了應(yīng)用。在這個過程中，學(xué)生去分析、去設(shè)計、去探究、去改進(jìn)、去創(chuàng)造。在層層深入的探究活動中獲得真知，發(fā)展實(shí)踐能力、思維能力和運(yùn)用科學(xué)知識解決問題的能力。

問渠那得清如許，為有源頭活水來！科學(xué)與生活息息相關(guān)，生活蘊(yùn)涵科學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，合理開發(fā)利用各種生活資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種生活材料，解決生活中的實(shí)際問題。真正讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠基。

江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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