趙一英

隨著社會的不斷發(fā)展、素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國教育事業(yè)也取得了較大進(jìn)步。小學(xué)語文教學(xué)方式不斷向著多樣化發(fā)展，其中情感教育方式尤為突出。在整個教學(xué)階段、各個教育學(xué)科更加注重培養(yǎng)學(xué)生情感品質(zhì)，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、情感教育在語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)生年齡小，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是持續(xù)的時間不長，主要的學(xué)習(xí)多以情境滲透展開，語文教學(xué)的有效開展對小學(xué)生的學(xué)習(xí)啟蒙作用極為突出。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與人們的生活緊密相連，是我國文化的傳承載體。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，用情感帶動學(xué)生，能夠帶動學(xué)生的注意力和思維，提高學(xué)生的自我調(diào)控能力，幫助教師全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的思想和情感

小學(xué)生年齡較小，心理和生理都不成熟，對于很多問題還不能作出正確的判斷。情感教育能夠潛移默化地影響學(xué)生的情感和思想，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的思想、價值觀。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文課本的內(nèi)容簡單，情感性、教育目的比較強(qiáng)，在語文教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能從教材知識中獲得豐富的情感體驗(yàn)，也能在自己的年齡之外體會到更多情感體驗(yàn)，見識更多的知識和世界，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想，在前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中完善自己的意識，以此增強(qiáng)自己內(nèi)心的情感經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（二）有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生是一個形態(tài)不同、生活體驗(yàn)各異的群體，面對著新生事物的發(fā)展，他們都有著自己不同的認(rèn)識。面對這個時期的孩子，語文教師擔(dān)任著重要的角色，能規(guī)范學(xué)生的情感個性。書中的人和事中潛在的情感因素能夠?qū)πW(xué)生形成長遠(yuǎn)的影響，小學(xué)生對世界及社會的認(rèn)識并不全面，他們的性格與個性尚不穩(wěn)定，對事情正確與否沒有清晰的是非判斷，因此教師在教學(xué)中滲透情感教育特別重要。小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)秀篇章，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)才能體驗(yàn)這些文章中包含的情感態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)文章中的情感態(tài)度時，學(xué)生會自發(fā)學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)，能對學(xué)生建立價值觀和人生觀起到重要作用。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣

新課程改革下，教學(xué)策略在不斷地變化，教學(xué)方式也在不斷地創(chuàng)新。對于語文來說，情感教育是新式的教學(xué)方法中最普遍、最有用的方式之一，有效的情感啟發(fā)能夠帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，喜歡學(xué)語文，從而愛上學(xué)語文，掀開中國傳統(tǒng)文化的面紗。但是，并不是每一位教師都十分了解語文情感教育滲透，所以教師在進(jìn)行語文情感教育的同時也應(yīng)注重自身能力的提高，用情感教育改變之前枯燥的教學(xué)方式，在教學(xué)中，不僅要注重理論知識，還要注重情感體驗(yàn)，這樣一來，小學(xué)生在情感和多感官的激發(fā)下會對新知識有更深的理解和記憶。

（四） 有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓力

語文是最簡單也是最復(fù)雜的學(xué)科，對小學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)有一定難度。語文知識比較零散，為了追趕教學(xué)速度，教師往往會將一些知識進(jìn)行簡化，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，加大了語文學(xué)習(xí)的難度，所以，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是基礎(chǔ)。運(yùn)用情感教學(xué)，把學(xué)生帶入到語文學(xué)習(xí)的情境中，能讓學(xué)生以輕松、簡單的心態(tài)面對復(fù)雜的問題，也能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，和教師一起快樂地學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境

課堂導(dǎo)入是課堂的首要環(huán)節(jié)，語文課本中的每一篇文章，作者創(chuàng)作時都具有一定背景，每一篇文章中的每一句、每一段都蘊(yùn)含著作者的情感、態(tài)度和價值觀。教師在教授學(xué)生時要通過繪聲繪色的描述再現(xiàn)情境，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入到作者描繪的環(huán)境中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中包含的情感態(tài)度，這樣能更快、更好地讓學(xué)生從下課的狀態(tài)中調(diào)整過來，促進(jìn)學(xué)生放松心情，更加容易融入學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)習(xí)描寫人物的課文時，要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)剖析和了解人物的外貌、神情和動作。教師可以讓學(xué)生幫文章人物配音，用自己的理解加強(qiáng)對文章人物和情感的理解，并加強(qiáng)體驗(yàn)和感受。對于描寫風(fēng)景的文章，教師一定抓住描寫景物優(yōu)美的詞語和句子，深入分析寫景狀物產(chǎn)生的意境，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情和對祖國大好河山的熱愛之情，形成情感的共鳴和美好的體驗(yàn)，使學(xué)生的內(nèi)心更加豐盈，對美的感受更加飽滿和厚實(shí)。這個時候，可以讓學(xué)生收集一些外出旅游時拍下的大好河山的照片，讓學(xué)生們之間相互交流旅游的心得和眼中的風(fēng)景，這樣能夠極強(qiáng)地帶動學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的氛圍中，做學(xué)習(xí)的主人。

（二）再現(xiàn)課文情境，加強(qiáng)情感教育的滲透

文科教學(xué)和理科教學(xué)不同，數(shù)學(xué)具有邏輯思維和順序，語文具有很強(qiáng)的靈活性。教師在教授學(xué)生時應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個性思維的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行教育。對于一些已經(jīng)掌握的知識，學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在學(xué)習(xí)新知識時，教師應(yīng)該更加注重知識先后順序的發(fā)展和變化，讓學(xué)生重溫課文情境，回憶之前的知識，找到學(xué)習(xí)的信心和靈感，更好地再現(xiàn)課文情境。

小學(xué)生模仿能力極強(qiáng)、好動，對人和事的情感反應(yīng)比較感性和快速，在課堂上，教師要多對學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。教師可以設(shè)計(jì)課文情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行肢體動作表演，模仿課文中的人物，也可以讓學(xué)生自由想象和擴(kuò)充課文故事中的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生思維的開發(fā)和發(fā)展，掌控文字和故事脈絡(luò)。

（三）強(qiáng)化師生互動，進(jìn)行思維碰撞

情感教育的對象是教師和學(xué)生，學(xué)生如何更快地學(xué)習(xí)，完全取決于教師如何引導(dǎo)。有感情地朗讀好于生澀地背誦，合理地引導(dǎo)好于強(qiáng)勢地灌輸。情感教育的主要角色是教師，無論在課下還是課上，教師都應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，感受到文字的魅力。這樣一來，在遇到生活或是學(xué)習(xí)壓力的時候，學(xué)生能夠與教師積極溝通，形成良好交流的關(guān)系。

滲透情感教育的教學(xué)方式不僅可以提高語文課堂的教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)高情商、健全人生觀和價值觀，同時也能讓小學(xué)生面對語文學(xué)習(xí)時不再感到枯燥和乏味，而是積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加清晰和形象地理解文學(xué)創(chuàng)作的背景，感悟到文字背后滲透的情感和發(fā)揚(yáng)的精神，感受到文章的真正內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用滲透情感教育的方式，并加以推廣。

（責(zé)編 侯 芳）