鄭本靜

英語寫作中，詞、句、段落及結(jié)構(gòu)等是基本要素，思維是串聯(lián)這些要素的主軸。而以圖文并茂、層級分明為特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖是有效表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，具有無限開發(fā)人類大腦的潛能。作為認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)等理論在教學(xué)實(shí)踐中的有益補(bǔ)充，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域日益引起廣泛的關(guān)注，高中英語教師亦對其青睞有加，積極進(jìn)行理論探索和實(shí)證研究。我以全腦思維、發(fā)散性思維以及多元智力等理論為基礎(chǔ)，驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的可行性、實(shí)效性及對于促進(jìn)高中生英語寫作水平具有的積極推動作用。

英語寫作屬于二語輸出技能，是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，亦是高考重點(diǎn)考查的項(xiàng)目，其作用不容小覷，主要考查學(xué)生的詞匯量、句子架構(gòu)、遣詞造句、謀篇布局、寫作技巧、文化視野和思維走向等語言綜合素養(yǎng)，但是，由于學(xué)生的詞匯貧乏、語法模糊，寫出的文章不僅詞匯單調(diào)、句式簡單、語法錯(cuò)誤連篇，而且還如一盤散沙，語言不暢、主次不分、條理不清、邏輯混亂等。英語寫作是語言知識、思維培養(yǎng)和文化修養(yǎng)等日積月累后的語言技能綜合素養(yǎng)的厚積薄發(fā)，而以主題為中心，沿著不同的思維走向，層層向外發(fā)散思維的可視化導(dǎo)圖既有利于鞏固復(fù)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)量的積累，又能促進(jìn)文章框架的構(gòu)建，全面激發(fā)學(xué)生的潛能，使其文思泉涌、思路清晰，寫出的英語作文必然是一篇詞匯豐富、脈絡(luò)清晰、銜接自然、思維縝密的好文章。

一、理論基礎(chǔ)

基于思維導(dǎo)圖的高中英語寫作教學(xué)以全腦思維、發(fā)散性思維、多元智力理論以及建構(gòu)主義理論等為基礎(chǔ)，運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題、關(guān)鍵詞、思維演變的進(jìn)程與圖像、線條和顏色等結(jié)合起來，建立層級圖，通過可視化的形式搭建文章的整體框架。

（一）全腦思維

人的大腦分為左腦和右腦，左腦使用頻率較高，被稱為意識腦，而右腦的使用頻率較低，被開發(fā)程度不如左腦，導(dǎo)致左右腦發(fā)展不平衡。美國著名心理學(xué)家J.P.Guilford首先提出了全腦思維的概念：全腦思維又稱“左右腦思維”，是一種創(chuàng)造性思維的模式，其精髓就是開發(fā)全腦，全面激發(fā)左右腦的無限潛能，敢于標(biāo)新立異，無所顧忌，任意改變思維方式，從多角度、多視野生發(fā)和聯(lián)想，或提出問題、分析問題和解決問題。

（二）發(fā)散性思維

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在進(jìn)行思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維開闊、思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。Guilford把發(fā)散性思維定義為一種為了滿足既定需要，從記憶儲存的信息中生產(chǎn)大量的可選擇或可逐字逐句修改的信息的過程；Tony Buzan則簡單地把發(fā)散性思維定義為從一個(gè)中心出發(fā)聯(lián)想、思維的過程。

（三）知識可視化

知識可視化是指左右腦同時(shí)以圖形方式對事物進(jìn)行認(rèn)知加工，準(zhǔn)確而高效地構(gòu)建、表示和傳達(dá)人類的各種無形抽象的信息編碼，包括情感、觀點(diǎn)等。

（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，是其在感知和理解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上形成的一種心理結(jié)構(gòu)，他用圖式、同化、順應(yīng)和平衡解釋這一認(rèn)知過程。圖式（Schema）是主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是同化（Assimilation）和順應(yīng)（Accommodation）兩種技能共同作用的結(jié)果。而順應(yīng)是指主體原有的圖式受到外界刺激變化，重新組合并形成新的圖式，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，而后通過平衡（Equilibration）協(xié)調(diào)同化、順應(yīng)之間的關(guān)系，這種“平衡——不平衡——平衡”的交替過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)動態(tài)的建構(gòu)過程。由此可見，在皮亞杰看來，“圖式”是與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”相同的概念。

二、思維導(dǎo)圖的概念及其特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，由英國心理學(xué)家Tony Buzan于20世紀(jì)60年代提出，其核心是通過開放全腦把形象思維和抽象思維結(jié)合起來，根據(jù)信息各個(gè)層級間的主次關(guān)系，以主題為中心向四周逐級發(fā)散，形成由關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖形組成的逐級相連的層級圖，是一種有效表達(dá)放射性思考過程的具體化、可視化的圖形思維工具。由于思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯清晰、條理清楚，有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

三、結(jié)語

綜上所述，英語寫作考查了學(xué)生英語綜合語言素養(yǎng)，其內(nèi)涵既有英語的書面輸出，又有結(jié)構(gòu)化的思維發(fā)展和表述。而以全腦思維、發(fā)散性思維、知識可視化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等為理論依據(jù)的思維導(dǎo)圖不僅與“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念相適應(yīng)，還能促進(jìn)高中生高級邏輯思維的發(fā)展。無論是在知識融合還是思維發(fā)展過程中，英語寫作和思維導(dǎo)圖都具有高度的契合度，兩者都是通過聯(lián)想、關(guān)聯(lián)、探究、發(fā)現(xiàn)等方法，讓新舊知識經(jīng)過同化、順應(yīng)、“平衡——不平衡——平衡”這一反復(fù)融合、吸收、創(chuàng)新的過程，獲取新知識，拓展新思維。因此，思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。研究結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖信馬由韁的畫圖方式有利于激發(fā)高中生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和空間想象能力，啟發(fā)其科學(xué)創(chuàng)作的精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維習(xí)慣。在思維導(dǎo)圖的指引下，一方面，高中生能通過高速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦進(jìn)行自我探究，搜集整理出相關(guān)的語言材料，另一方面，能按照一定的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)的知識體系自我建構(gòu)起一套既獨(dú)立又相依的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的寫作框架，最后，經(jīng)過語言潤色、藝術(shù)加工后，高效完成文章。

總之，思維導(dǎo)圖能使知識、思維可視化，有助于激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣。基于思維導(dǎo)圖的高中英語寫作教學(xué)法能夠從語言基本要素、語言基本技能、思維能力發(fā)展等多方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，是高中英語寫作教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。

（責(zé)編 唐琳娜）