朱葉飛

針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)“小項(xiàng)目”研究性探究學(xué)習(xí)日漸成為課堂與作業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要趨勢(shì)，根據(jù)教材中的許多小項(xiàng)目，本文通過小組探究學(xué)習(xí)挖掘課本隱藏的課題資源。

一、設(shè)置“小項(xiàng)目”是探究學(xué)習(xí)的前提條件

（一）科學(xué)轉(zhuǎn)化教材中的目標(biāo)設(shè)定

教材中有很多的討論、思考材料，有的材料通過課堂組織討論就能解決，而更多的材料需要調(diào)查，通過收集大量的信息資料，才能有討論結(jié)果。把討論問題化，以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就能形成一個(gè)小項(xiàng)目。例如，八下語文《安塞腰鼓》一課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的形式美、意境美和情感美，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的深度認(rèn)識(shí)和多元解讀。南北地域的文化差異使得很多教材內(nèi)容有時(shí)候“水土不服”，這時(shí)候，教師要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，使其相適應(yīng)，如每個(gè)地方特有的自然、風(fēng)俗、文化等資源都豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。

（二）合理利用文本中的探究材料

探究需體驗(yàn)、實(shí)踐，不能以告知結(jié)論代替。對(duì)教材中的探究活動(dòng)，以小項(xiàng)目的形式讓學(xué)生完成，效果更好。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，也可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)議性的論題，讓學(xué)生辨析、討論、爭(zhēng)議，表達(dá)各自不同的看法。例如：八年級(jí)上冊(cè)《信客》一文預(yù)設(shè)：“新信客是否獲得了成功？”學(xué)生們就新信客最后功成名就和他死后葬在老信客的墓旁展開了激烈的討論，引“書”據(jù)“典”，各抒己見，在熱烈的討論中認(rèn)識(shí)了人的復(fù)雜性，體會(huì)了作品中人物的鮮活性、立體感。

以思維的碰撞鍛煉思維的批判性與靈敏度，在動(dòng)態(tài)中深刻認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。這樣可以收到意想不到的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）適時(shí)挖掘活動(dòng)中的實(shí)踐活動(dòng)性長的作業(yè)

如果只是以口頭形式將實(shí)踐活動(dòng)性長的作業(yè)布置給學(xué)生，往往流于形式，沒有親身體驗(yàn)，很難得到理想效果。例如，八年級(jí)下冊(cè)《老王》課后練習(xí)：“試以老王為第一人稱改寫課文中老王給‘我’送香油、雞蛋這一部分，要求凸顯當(dāng)時(shí)老王的心理活動(dòng)?！边@實(shí)際上是要求學(xué)生對(duì)“老王”人物進(jìn)行分析與整理。學(xué)生對(duì)此類問題望而生畏，沒有信心完成。如果以小項(xiàng)目的形式進(jìn)行探究，他們做出來的成果會(huì)比教師好得多。

針對(duì)“愧怍”，有了如下的課堂教學(xué)：

教師：一個(gè)學(xué)生問 “文中老王送來的‘香油’是什么，同學(xué)們知道嗎？”大部分學(xué)生搖頭，少部分學(xué)生似乎不確定。學(xué)生A：“香油”是不是有些家里有的菜籽油？因?yàn)樗侵参镉?，營養(yǎng)價(jià)值比較高。那個(gè)時(shí)期是沒有多少精加工的營養(yǎng)品的年代，香油是比較高檔的營養(yǎng)品，價(jià)格也比較高昂，像老王這樣的人，可能要花好幾年的積蓄才買得起。老王為什么花那么多錢買香油送給作者呢？學(xué)生B：應(yīng)該是為了給他們補(bǔ)補(bǔ)身子，錢鐘書不是病了嗎？教師：那時(shí)候老王自己也病了，還是快要死了的時(shí)候。學(xué)生A：那就更能看出老王對(duì)作者一家的關(guān)心。教師：老王花那么多錢買來香油給“我們”，作者又是怎樣做的？學(xué)生A：楊絳給老王錢，感覺是在侮辱他，忽視了老王的好心好意。教師：所以，作者事后有了一種什么感情？學(xué)生齊答：愧怍。

這次探究與課本知識(shí)密切聯(lián)系，是課本內(nèi)容的延伸和拓展，同時(shí)也補(bǔ)充了課本中的書面作業(yè)和可控制性作業(yè)中的不足。

二、構(gòu)建“小項(xiàng)目” 探究學(xué)習(xí)是提高課堂效率的前提條件

小項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)的過程非常重要，教師要讓學(xué)生充分經(jīng)歷和檢驗(yàn)收集信息、處理信息、得出結(jié)論的探究過程，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的全過程，這樣才能學(xué)會(huì)一些特殊的方法，體驗(yàn)到成功的樂趣。

三、處理三大關(guān)系是“小項(xiàng)目”探究學(xué)習(xí)中的前提條件

學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性、探索性，教師引導(dǎo)應(yīng)具有方向性，不能完全放手讓學(xué)生盲目地實(shí)踐，畢竟他們還是初中生，應(yīng)把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生去體驗(yàn)。與大課題研究性學(xué)習(xí)不同，教師應(yīng)把握好尺度，不能把學(xué)生一下子推進(jìn)知識(shí)海洋，而更多是在教師的引導(dǎo)下獲得成功，體驗(yàn)成功的樂趣。因此，在小項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)中，需要在教師對(duì)背景知識(shí)的引導(dǎo)下，由學(xué)生通過觀察——探索——驗(yàn)證——?dú)w納，再在教師的指導(dǎo)下解決問題。

在這個(gè)過程中，教師要注意的是：盡管 “小項(xiàng)目”探究學(xué)習(xí)還很稚嫩，但其中滲透的精神是一樣的，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)“撥開云霧，找尋真理”的艱辛和探究過程中帶來的精神上的愉悅和興奮。

四、精心組織好小項(xiàng)目匯報(bào)是課堂教學(xué)延伸的前提條件

要上好這種匯報(bào)課，對(duì)教師的要求很高，教師必須做好以下幾件事情。

（一）以新授課的態(tài)度對(duì)待匯報(bào)課的教學(xué)

準(zhǔn)備匯報(bào)課時(shí)，必須意識(shí)到學(xué)生匯報(bào)肯定會(huì)有一些不可預(yù)測(cè)的因素，因此必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在語文課堂開展匯報(bào)課教學(xué)，不是像科學(xué)課堂上機(jī)械地執(zhí)行流水線的操作過程，探究的精髓也不只是體現(xiàn)在探究環(huán)節(jié)的操作技巧上。師生合作開展探究教學(xué)的過程是內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲與文本對(duì)話的過程，這個(gè)對(duì)話過程不像劇本中的臺(tái)詞，而是要雙方在交流過程中根據(jù)探究的進(jìn)展不斷變換思路與對(duì)話方式。

（二）以學(xué)生的視角設(shè)計(jì)匯報(bào)課的活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)匯報(bào)課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該換位思考，充分了解各個(gè)小組“小項(xiàng)目”研究的經(jīng)過、成果等。教師可以事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，確保細(xì)節(jié)。由于教師已知探究結(jié)果，而學(xué)生是主觀能動(dòng)的，故不可過分詳細(xì)預(yù)設(shè)，否則干擾了整堂課。

（三）以多元的角度衡量匯報(bào)課的質(zhì)量

進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師要意識(shí)到探究教學(xué)與科學(xué)研究是相通的，要充分尊重學(xué)生在合理基礎(chǔ)上提出與成立的各種假設(shè)，賞識(shí)他們與文本的對(duì)話，進(jìn)而使其碰撞出思維的火花；要有容錯(cuò)意識(shí)，當(dāng)然也必須尊重文本，不能讓學(xué)生過分天馬行空。

“小項(xiàng)目”探究學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生更多的是在知識(shí)、技能和情感上實(shí)現(xiàn)交流和提高，通過這個(gè)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得高漲，在課堂上時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。更重要的是，學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到探究的重大意義和過程的艱辛，學(xué)會(huì)了知識(shí)遷移，運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)，培養(yǎng)了查閱、分析資料的能力以及對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理能力、分析能力，這些對(duì)學(xué)生今后個(gè)性的發(fā)展將大有裨益。教師能不局限于教授知識(shí)后就算完成任務(wù)的觀點(diǎn)，應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增加教師與學(xué)生的交流。同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際現(xiàn)象解釋各種存在的原因，使學(xué)生更易理解，從而提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 唐琳娜）