沈金燕

一、繪畫與講述的心理價(jià)值

（一）繪畫在心理診斷中的作用

弗洛伊德認(rèn)為一個(gè)人被遺忘和壓抑的記憶會(huì)從這個(gè)人的夢(mèng)中或者藝術(shù)品中流露出來。榮格強(qiáng)調(diào)表象的普遍性意義，更注重藝術(shù)作品所表現(xiàn)的心理內(nèi)容。他認(rèn)為外部形象和心理內(nèi)容之間的聯(lián)系極為重要，他鼓勵(lì)病人“畫出那些我們面前看到的東西和那些內(nèi)心中看到的東西”[1]。

在一定程度上，繪畫能夠表現(xiàn)繪畫者的人格和情緒，其投射作用讓越來越多的心理學(xué)家認(rèn)可并運(yùn)用繪畫作為評(píng)價(jià)、干預(yù)和心理治療的方法。學(xué)齡前幼兒由于語言表達(dá)能力的發(fā)育還不完善，繪畫成了他們表達(dá)自己的重要途徑之一。

（二）“繪畫講述”的心理學(xué)價(jià)值

講述性療法逐漸成為心理治療的重要方法之一。幼兒繪畫是幼兒講述的重要方式之一，幼兒在自然而然的繪畫講述的過程中能夠更坦然地面對(duì)自己、面對(duì)問題，逐漸形成積極的情感體驗(yàn)。幼兒在繪畫講述中可以抒發(fā)情感、宣泄情緒、解決矛盾，從而更好地認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，與自己做朋友。

二、幼兒美術(shù)活動(dòng)中“繪畫講述”的不足

（一）繪畫空間受限

在傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)中，無論教師給予幼兒多少策略上的支持和鼓勵(lì)，由于無法改變預(yù)設(shè)的主題，使得幼兒只能在特定的主題下“自由發(fā)揮”。一個(gè)看似給幼兒很大空間的活動(dòng)，實(shí)則也會(huì)因?yàn)槟撤N主題的既定，作品欣賞的暗示，而局限、縮小幼兒自由繪畫的空間。

（二）講述時(shí)間倉促

幾乎在每一個(gè)美術(shù)活動(dòng)中，教師都會(huì)預(yù)留一部分時(shí)間支持幼兒分享、交流自己的作品。但是由于分享時(shí)間倉促，不能保證每個(gè)幼兒都能充分講述自己的繪畫作品，不能保證講述的幼兒能夠完整表達(dá)出自己的想法，也將直接影響我們對(duì)幼兒作品的解讀。

（三）評(píng)價(jià)角度單一

教師受到藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的指引，在評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的時(shí)候自然會(huì)更多地關(guān)注幼兒繪畫作品的藝術(shù)價(jià)值。如圖2所示，我園33位一線教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)環(huán)節(jié)最關(guān)注的是作品的創(chuàng)意，而對(duì)幼兒情緒情感、遇到的問題、表現(xiàn)的內(nèi)容等心理成長(zhǎng)方面的關(guān)注則少之又少。片面地追求藝術(shù)的價(jià)值，讓我們忽略了繪畫講述對(duì)幼兒發(fā)展來說更長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。

三、發(fā)揮“繪畫講述”對(duì)幼兒心理發(fā)展積極作用的探索

（一）放手：?jiǎn)拘延變簞?chuàng)造的欲望

在諸多藝術(shù)表達(dá)性的治療方法中，絕大多數(shù)都要求繪畫的空間高度自由。

1.主題自由選擇

有時(shí)，我們不妨嘗試不限定繪畫的主題。比如曼陀羅繪畫活動(dòng)《自由暢想》，幼兒繪畫創(chuàng)作前，教師只有一句提示語：“現(xiàn)在先讓我們深呼吸，放松下來……想一想今天你要在曼陀羅大圓中畫些什么呢？”幼兒可以選擇任何一個(gè)主題進(jìn)行作畫，這樣幼兒通過繪畫講述的才是自己真正想要表達(dá)的。

2.環(huán)境輕松適宜

一般繪畫治療會(huì)分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、繪畫階段和完成階段。在進(jìn)入正式繪畫之前，我們需要做一些準(zhǔn)備工作，讓幼兒能夠快速地安靜下來，逐漸專注到繪畫創(chuàng)作中。我們盡可能為幼兒提供輕松的環(huán)境：亮度適宜的光線；舒適的座位安排；放松的輕音樂；輕柔的引導(dǎo)語等。

（二）聆聽：聽懂幼兒內(nèi)心的故事

幼兒繪畫中的講述有兩種，一種是繪畫本身，幼兒使用圖畫來講述自己的故事，但是這個(gè)故事真正要被我們理解，則需要另一種方式的輔助：幼兒語言化自己的作品，語言化自己的情感體驗(yàn)和創(chuàng)作收獲。[2]

實(shí)錄：曼陀羅繪畫活動(dòng)《奇妙的夢(mèng)》

片段一（繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)中）：

大家各自選擇了材料，畫起了自己的夢(mèng)境，教師輕輕地在教室中走動(dòng)，觀察。當(dāng)教師走到小A桌前時(shí)，小A用手擋住自己的畫，并輕聲說：“我畫不好?！?/p>

片段二（分享交流環(huán)節(jié)中）：

輪到小A分享自己的夢(mèng)。他有些扭捏不肯說。下面的孩子紛紛幫他補(bǔ)充，小B輕輕地提醒說：“摩天輪，摩天輪?！毙甚至催促道：“快說呀！”

教師溫和又堅(jiān)定地提示孩子們：“孩子們，我們給小A一些時(shí)間，聽聽小A是怎么說的?！庇洲D(zhuǎn)向小A，搭著他的肩膀說：“愿意跟我們講講你的畫嗎？和他們猜的一樣嗎？”

小A開始小聲地訴說：“這是一個(gè)陷阱?！?/p>

教師表示出吃驚的模樣，對(duì)全體孩子說：“小A說，這是一個(gè)陷阱，你們都猜錯(cuò)了，這個(gè)夢(mèng)很特別哦！”繼而轉(zhuǎn)向小A繼續(xù)鼓勵(lì)：“小A，你能再講講嗎？誰在陷阱里？”“你畫的這個(gè)表示什么？”“你畫的時(shí)候心里是怎么想的？”……

小A侃侃而談……最后他為自己的畫取了一個(gè)名字——《冒險(xiǎn)世界》，并且他表示講完以后他的心情很不錯(cuò)。

這個(gè)案例中，繪畫講述推動(dòng)著小A積極正向的轉(zhuǎn)變。繪畫過程中的膽怯、緊張，分享初期的退縮、畏懼，到分享中期慢慢地打開話匣子侃侃而談，最后情緒積極、心情愉悅。

如何恰當(dāng)?shù)刂С钟變豪L畫講述，從而獲得積極的心理體驗(yàn)？

1.充裕的時(shí)間

在分享交流的環(huán)節(jié)中我們應(yīng)盡可能為幼兒預(yù)留充分的時(shí)間，去詳細(xì)講述自己的作品，這有利于幫助幼兒把他們的思想、情感、事件和世界觀外化出來。

2.自由的話語權(quán)

在講述的過程中真正的話語權(quán)掌握在幼兒自己手里，誰都沒有權(quán)力為幼兒“代言”。所以在幼兒講述分享的過程中，我們應(yīng)該友善地喊停其他幼兒的“幫忙”，支持、鼓勵(lì)小作者自己完成繪畫講述。

3.適切的引導(dǎo)語

當(dāng)幼兒因害羞、退縮、語言表達(dá)能力不強(qiáng)等各種原因而不愿意講述時(shí)，我們應(yīng)該有一些適宜的引導(dǎo)語，幫助幼兒放下心理的負(fù)擔(dān)，化解講述的“難題”。我們可以嘗試以下的提問：可以跟我講講你的畫嗎？畫中的這個(gè)形象代表什么？他在做什么？想什么？你畫畫的時(shí)候心情怎么樣？現(xiàn)在介紹完自己的作品后，你感覺怎么樣？……

這樣的問題，不僅能夠?qū)τ變浩鸬窖普T的作用，同時(shí)，也引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的情緒的體驗(yàn)，讓幼兒嘗試直面自己的情緒，感受自己情緒的變化，并努力體驗(yàn)積極的心理體驗(yàn)。

（三）回應(yīng)：支持幼兒快樂地成長(zhǎng)

最后，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需求給予積極的支持和幫助，護(hù)航幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.積極的正面評(píng)價(jià)

對(duì)于幼兒的繪畫作品和講述分享，我們做出正面的評(píng)價(jià)和回應(yīng)，讓幼兒感受到自己的被理解、被接納、被認(rèn)可，讓幼兒更樂意用繪畫與講述的形式來表達(dá)最真實(shí)的自己，認(rèn)可最真實(shí)的自己。

2.持續(xù)的關(guān)注指導(dǎo)

當(dāng)幼兒真的存在某方面心理問題或困惑時(shí)，我們應(yīng)持續(xù)關(guān)注幼兒，在動(dòng)態(tài)的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助。在必要的情況下，我們還應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，發(fā)揮家園共育的作用，幫助解決幼兒的困難，獲得良性的心理成長(zhǎng)。

結(jié)語：

“繪畫講述”對(duì)幼兒心理發(fā)展的積極作用不勝枚舉。我們不妨多給孩子們一些機(jī)會(huì)和空間，讓他們能夠畫自己所想，說自己樂說。

[1][美]Cathy A Malchiodi.《兒童繪畫與心理治療——解讀兒童畫》.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2005：3～4

[2]陶琳瑾.《繪畫治療與學(xué)校心理咨詢：一種新視野下的整合效應(yīng)》.《中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)》