徐靜

我從英國(guó)教育心理學(xué)碩士畢業(yè)之后，從事全年齡段心理咨詢和心理督導(dǎo)工作時(shí)，來(lái)訪者無(wú)論是中老年或者是青少年，無(wú)論是想解決婚姻問(wèn)題、家庭問(wèn)題、親子問(wèn)題、職場(chǎng)問(wèn)題，還是個(gè)人發(fā)展等問(wèn)題，都需要上溯到童年的經(jīng)歷。

說(shuō)到這里，不得不簡(jiǎn)單介紹下藝術(shù)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用。藝術(shù)教育包括音樂(lè)、繪畫、舞蹈等，它不僅僅是針對(duì)藝術(shù)本體技能的訓(xùn)練，還是走進(jìn)孩子內(nèi)心的極好手段。我們一方面通過(guò)藝術(shù)教育調(diào)頻，把我們跟孩子調(diào)到同一個(gè)頻道進(jìn)行溝通；另一方面在這個(gè)過(guò)程中，孩子也是在自行療愈自己，我們不需要講道理，因?yàn)樵诋嫯嫛⑼婺?、玩音?lè)的過(guò)程中，自然而然就把道理內(nèi)化到他心里。所以，我做心理咨詢、開(kāi)辦幼兒園的十來(lái)年時(shí)間里，非常注重讓孩子通過(guò)繪畫去表達(dá)內(nèi)心的情感。從心理學(xué)層面看，這也是我們教育者進(jìn)行兒童美術(shù)教育時(shí)非常需要關(guān)注的點(diǎn)。我們可以從孩子的作品中看到他們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，還可以了解孩子的性格。孩子在畫畫的過(guò)程中通過(guò)體會(huì)自己內(nèi)心深處情感的表達(dá)，然后不自覺(jué)地療愈了自己。

以上簡(jiǎn)單介紹了藝術(shù)教育對(duì)兒童教育的重要作用。此外，我們作為家長(zhǎng)或老師在與孩子相處過(guò)程中，會(huì)遇到各種問(wèn)題，比如孩子執(zhí)拗不聽(tīng)話、膽小敏感、不愛(ài)學(xué)習(xí)、分離焦慮、脾氣大、不分享、搶玩具、打人咬人、拖延磨蹭、吃手、尿褲子、說(shuō)臟話、沒(méi)禮貌等等。怎么才能走進(jìn)他們的內(nèi)心，把所有的問(wèn)題一網(wǎng)打盡？

其實(shí)，我們可以通過(guò)關(guān)系這個(gè)核心，調(diào)動(dòng)溝通、觀察、環(huán)境、情緒、覺(jué)察這些方法，去解開(kāi)孩子的心靈密碼。

關(guān)系

關(guān)系是溝通、觀察、環(huán)境、情緒、覺(jué)察的核心。沒(méi)有“關(guān)系”核心，就談不上教育，更談不上走進(jìn)孩子的心。大家可能都有一個(gè)體會(huì)，上學(xué)的時(shí)候我們要是喜歡哪個(gè)老師的課程，這門課我們就特別容易學(xué)得很好。同樣，如果我們跟孩子建立了特別好的親子關(guān)系，即使不太懂得溝通技巧，偶爾情緒上來(lái)了，對(duì)孩子說(shuō)了一句不那么專業(yè)、客觀的話，孩子也不會(huì)往心里去，他會(huì)很容易接納，這個(gè)互動(dòng)是很良性的。但是如果我們跟孩子的關(guān)系沒(méi)有建立起來(lái)，那么只是很微妙的一句話就會(huì)讓他不舒服，并且有時(shí)候可能還會(huì)被記恨好幾年。

在幼兒園里也是一樣，只要我們跟孩子建立起彼此信任的、尊重的、友愛(ài)的合作關(guān)系，不需要太刻意的引導(dǎo)，孩子也會(huì)很愿意跟我們做朋友。所以，我把關(guān)系放在最核心的地方，有了關(guān)系才有可能產(chǎn)生溝通。

關(guān)系建立的前提是愛(ài)、尊重與接納。和自己的關(guān)系是一切關(guān)系的基礎(chǔ)；和伴侶的關(guān)系重于親子關(guān)系；和孩子的關(guān)系，和父母、手足、他人的關(guān)系都是我們的生命功課。

如下圖，最左邊的圈，代表著每個(gè)人出生之前和剛生下來(lái)的時(shí)候，跟媽媽是一體的，沒(méi)有覺(jué)得跟媽媽有任何分別。逐漸長(zhǎng)大了，我們和媽媽有共同的部分，但是已經(jīng)對(duì)“我”和媽媽有了區(qū)分。三歲左右有第一反抗期，青少年時(shí)期有第二反抗期，這些都是孩子自己力量的萌發(fā)，想證明自己是獨(dú)一無(wú)二的，是有力量的，是跟他人不同的。最終他成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)人格健全的、完整的人。所以親子關(guān)系跟任何一段關(guān)系都是不同的，是一段逐漸走向分離的關(guān)系。親子關(guān)系也要遵循它的規(guī)律。

和伴侶的關(guān)系是兩個(gè)陌生的人心心相印，越走越近的過(guò)程。夫妻關(guān)系比親子關(guān)系重要得多，只要夫妻雙方能夠建立良好的溝通，就能創(chuàng)建出一個(gè)有愛(ài)的、溫暖的家庭環(huán)境，孩子自然而然就被滋養(yǎng)了，從父母的身上學(xué)習(xí)到如何跟別人相處，自然就形成了他的人格。因?yàn)楹⒆硬恍枰ㄙM(fèi)太多的力量對(duì)抗父母，或者擔(dān)心、恐懼父母給他創(chuàng)造的環(huán)境，帶給他的傷害，他就能集中所有的力量在自己的發(fā)展上，他想發(fā)展得不好都很難。孩子是一個(gè)獨(dú)立的、完整的生命，他在一步一步地與父母走向分離。培養(yǎng)孩子的目標(biāo)是讓他成為一個(gè)獨(dú)立自主、自信、有能力的個(gè)體，而不只是把他的生活照顧好，把他的一切安排好，幫助他達(dá)成我們認(rèn)為的矚目的成就。

溝通

溝通里的內(nèi)容非常豐富，有一個(gè)核心問(wèn)題：如何說(shuō)孩子才能聽(tīng)，如何聽(tīng)孩子才能說(shuō)。我們有時(shí)候說(shuō)了很多很多話，這些話我們可以叫它正確的廢話。但事實(shí)上如果了解了“溝通”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可能真的不需要說(shuō)太多的話，甚至只需要一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)信任的微笑，孩子內(nèi)心產(chǎn)生的激蕩卻是巨大的。

溝通也需要技巧。第一，善用傾聽(tīng)，聽(tīng)孩子行為和語(yǔ)言背后的原因與需求；第二，保持好奇，積極暗示，少說(shuō)多做，避免說(shuō)教；第三，游戲幫你調(diào)頻，善用藝術(shù)教育的元素，如繪畫、音樂(lè)、舞蹈等。

我曾經(jīng)寫過(guò)一篇文章，題目叫《我們要做“不講道理”的家長(zhǎng)》。這個(gè)“不講道理”是打引號(hào)的，我們經(jīng)常喜歡跟孩子講道理，講道理是下下策，尤其是對(duì)五歲以內(nèi)的孩子。當(dāng)然并不是說(shuō)完全不能講道理，非講不可的時(shí)候我們要注意兩點(diǎn)：1.用孩子聽(tīng)得懂的語(yǔ)言；2.非常簡(jiǎn)潔地表達(dá)你的道理。當(dāng)然，這個(gè)“講道理”也需要建立在我們跟孩子有信任關(guān)系的基礎(chǔ)上。

此外，溝通的法寶，是溫和而堅(jiān)定的態(tài)度。如果能靈活運(yùn)用這個(gè)法寶，很多親子問(wèn)題就迎刃而解了。舉一個(gè)例子，帶孩子到外面去，他看到了玩具非要買，在地上撒潑打滾。 孩子要玩具有錯(cuò)嗎？沒(méi)有錯(cuò)。他想要玩具，那是他的想法，他的心愿和他的表達(dá)，但是買不買是你決定的，我們完全不需要對(duì)孩子發(fā)脾氣。有人問(wèn)，那這種情況該怎么做呢？沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。如果是我，我會(huì)在那個(gè)當(dāng)下幫孩子把他的想法和心情說(shuō)出來(lái)?！澳闾貏e想要這個(gè)玩具，你很喜歡它，不能買這個(gè)玩具你感到很難過(guò)甚至有點(diǎn)憤怒，但是我們不能買。”我也把我的決定告訴他。這代表什么？其實(shí)是通過(guò)行為告訴孩子，他可以哭也可以要，我百分之百尊重他，接納他的情緒，但是我有我的決定。

我們總在說(shuō)接納孩子，到底是接納什么？我們接納的是情緒，情緒是百分之百被接納和看到的。情緒是沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分的，因?yàn)槟憬蛹{不接納，情緒都在那兒。但是不代表我們要接納孩子所有的行為。如果你不打算給孩子買這個(gè)玩具，還批評(píng)了他，孩子不但沒(méi)有得到玩具，情緒也受傷了，會(huì)覺(jué)得自己要這個(gè)東西的想法也錯(cuò)了，全盤被否定。如果在你很生氣的情況下還買了，孩子感受到的是什么？哭鬧還是有用的。這樣處理，孩子很辛苦，但更辛苦的是你，以后遇到其他情況你都需要不停地跟孩子對(duì)抗、糾纏。你其實(shí)并不知道是因?yàn)槟悴粓?jiān)定也不溫和，培養(yǎng)出了孩子要用對(duì)抗方式對(duì)待你的模式而已。

溫和是指接納孩子所有的情緒，我們不需要用自己的情緒壓制孩子的情緒，因?yàn)楹⒆佑星榫w的時(shí)候，是需要我們幫助的狀態(tài)。如果這個(gè)時(shí)候孩子在情緒中，你試圖用你更高的情緒壓倒他，其實(shí)給孩子的是二重傷害。因?yàn)槟悴粌H沒(méi)有能力幫孩子應(yīng)對(duì)他的情緒，你自己的情緒還跳出來(lái)了，孩子都不知道怎么辦了。

堅(jiān)定是什么？我們總在說(shuō)愛(ài)和自由，有人認(rèn)為愛(ài)和自由就是無(wú)原則地討好，什么都依著孩子，給孩子很多的選擇。其實(shí)并非如此，有的時(shí)候過(guò)多的選擇等于沒(méi)有選擇。孩子并不會(huì)因?yàn)槟憬o他這么多選擇而學(xué)會(huì)選擇，反而會(huì)變得混亂。所以我們要做很有力量的成人，不強(qiáng)制、不逼迫、不壓抑但有權(quán)威。孩子身邊如果有這樣一個(gè)人，內(nèi)在充滿力量感、可依靠、可信賴、他會(huì)感到內(nèi)心很踏實(shí)。這種篤定需要通過(guò)自我成長(zhǎng)和修煉的積淀。強(qiáng)調(diào)“用愛(ài)和自由去教育”的觀念剛剛傳播到中國(guó)的時(shí)候，很多人批判，今天不好好教育你的熊孩子，未來(lái)社會(huì)就會(huì)批判他、教育他。其實(shí)，這不是這個(gè)觀念的問(wèn)題，是我們自己出了問(wèn)題。我們沒(méi)有力量自如地運(yùn)用愛(ài)和自由。 所以，要解決這個(gè)問(wèn)題，歸根到底還是要回到如何愛(ài)自己的話題。

我列舉幾個(gè)大家特別容易出現(xiàn)誤區(qū)的概念：

1.“自由”與“規(guī)則”

有家長(zhǎng)說(shuō)：“我們也特別想讓孩子開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè)樂(lè)玩三年，但是不能輸在起跑線上?！蔽揖蛦?wèn)她：“在你的內(nèi)心深處，你是不是把玩和學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)了？”她恍然大悟。我們從小學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是苦的，是跟玩對(duì)立起來(lái)的，是被迫的過(guò)程，所以不自覺(jué)地也把這種感受投射給了孩子。但是事實(shí)上學(xué)習(xí)和玩一點(diǎn)都不矛盾。為什么現(xiàn)在幼兒園要去小學(xué)化，很多人不知道為什么。我舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，這里有一個(gè)蘋果，沒(méi)有學(xué)“蘋果”這兩個(gè)字的時(shí)候，孩子看到蘋果會(huì)觀察它的形狀、聞它的味道、感受它的色澤，再摸一摸，全方位調(diào)動(dòng)感知去感受、探索眼前的對(duì)象。大腦是非常容易偷懶的，如果我們已經(jīng)知道蘋果兩個(gè)字怎么寫了，直接就跳出很平面的“蘋果”二字，而不是先體驗(yàn)感知然后再理解這兩個(gè)字。很多事情都是類似的，比如 “爸爸”這個(gè)詞，一提這個(gè)詞孩子會(huì)有很多豐富的想象，比如躺在沙發(fā)上蹺著腿的爸爸、大胡子的爸爸等，但如果學(xué)會(huì)了寫字，提到“爸爸”這個(gè)詞，腦中先跳出來(lái)的是“爸爸”這兩個(gè)字。

所以，如果在教育的過(guò)程中把學(xué)和玩分開(kāi)，過(guò)早強(qiáng)調(diào)灌入式的技能知識(shí)教育方法，會(huì)直接截?cái)嗪⒆痈惺芎吞剿鬟@個(gè)世界的多種渠道，孩子當(dāng)然感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

此外，我們說(shuō)給孩子自由，孩子真的沒(méi)規(guī)矩了嗎？通過(guò)我多年的實(shí)踐研究表明，并非如此。孩子在真正感受到被接納、被愛(ài)之后，他們的規(guī)則感是內(nèi)化的規(guī)則感，這些規(guī)則是他們?cè)敢庵鲃?dòng)去遵循的。比如中國(guó)式的過(guò)馬路現(xiàn)象，自習(xí)室里老師不在場(chǎng)時(shí)的轟然大亂現(xiàn)象，都與很多人在他律的環(huán)境下成長(zhǎng)，因而缺乏自我約束能力有關(guān)。當(dāng)我們給予孩子真正的愛(ài)和自由的環(huán)境，他們會(huì)本能知道規(guī)則是來(lái)自我保護(hù)，而不是用來(lái)自我限制，只有真正遵守了規(guī)則，才能享有所謂真正的自由，這時(shí)候孩子們會(huì)表現(xiàn)得非常愿意與我們合作。

在我自己創(chuàng)辦的幼兒園里，我們也給孩子們提供各種所謂“危險(xiǎn)”的東西，比如剪子。但是五年過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)小朋友因?yàn)橛眉舻抖鲞^(guò)事故。為什么？因?yàn)槲覀冋_地引導(dǎo)，告訴他們?nèi)绾问褂煤捅Ｗo(hù)自己的方法，同時(shí)給他們足夠的信任。這樣一來(lái)，他們所展現(xiàn)出來(lái)的能力超乎了我們的想象。如果我們只通過(guò)禁止、批評(píng)的方式對(duì)待孩子來(lái)建立規(guī)則，孩子出于好奇心，一定想去嘗試所謂的“危險(xiǎn)”，去突破這個(gè)限制。我們會(huì)看到禁止的力量有多強(qiáng)大，不讓孩子干什么，孩子在這個(gè)方面反而就會(huì)出問(wèn)題。

2.“他好”與“為他好”

我們經(jīng)常希望孩子這樣、那樣，給孩子各種要求和安排，但是我們到底是為他好還是他好？這里是有本質(zhì)區(qū)別的?！八谩笔钦f(shuō)，我們從孩子的角度出發(fā)，孩子是作主的；而“為他好”是我們把自己的價(jià)值觀、標(biāo)準(zhǔn)、想法和期待套在孩子身上。有時(shí)候我們覺(jué)得這是一回事，“我既然為了你好你怎么能不領(lǐng)情，怎么能不聽(tīng)話呢”？一個(gè)字之差，千差萬(wàn)別。

3.“擔(dān)心”與“關(guān)心”

“擔(dān)心”與“關(guān)心”是我們經(jīng)常弄混的，一個(gè)是出于恐懼，一個(gè)是出于愛(ài)。也許做法是一樣的，但是你要覺(jué)察一下你到底是出于恐懼還是出于愛(ài)?！皳?dān)心”是一股負(fù)面能量，因?yàn)檫@意味著你在能量層面已經(jīng)看到了這個(gè)壞事情的發(fā)生，所以你在擔(dān)心它。而“關(guān)心”是祝福、愛(ài)、信任，用微笑的目光看著孩子做他自己。我們可以檢視一下自己的生活中是關(guān)心更多還是擔(dān)心更多。

4. “應(yīng)該”與“有效”

很多朋友說(shuō)應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，應(yīng)該聽(tīng)話，應(yīng)該做這些、那些事情。我就會(huì)問(wèn)，如果讓你從“應(yīng)該”和“有效”之間做一個(gè)選擇，你會(huì)怎么選？我們頭腦里充斥了太多的“應(yīng)該”，但是什么樣培養(yǎng)孩子的方式是真正“有效”的？這是需要我們自己內(nèi)在的智慧來(lái)應(yīng)對(duì)的。

5. “鼓勵(lì)”與“表?yè)P(yáng)”

“鼓勵(lì)”和“表?yè)P(yáng)”有什么不同？鼓勵(lì)是給孩子力量，不一定通過(guò)語(yǔ)言，可能是點(diǎn)頭、微笑、信任的目光，孩子就知道自己是有能量的，可以做好一件事。鼓勵(lì)更多出現(xiàn)在孩子做錯(cuò)了、搞砸了的時(shí)候，給孩子行為上非常具體的認(rèn)可和反饋。而表?yè)P(yáng)有時(shí)候是泛泛的，比如說(shuō)有時(shí)候我們會(huì)表?yè)P(yáng)孩子“太棒了”，這樣空泛的表?yè)P(yáng)多了反而對(duì)孩子有害。

比如在電梯里，媽媽在表?yè)P(yáng)孩子，孩子卻顯得非常煩躁。因?yàn)閶寢尯?jiǎn)直就像在說(shuō)：“孩子你真棒，你居然會(huì)走路！”這樣的表?yè)P(yáng)對(duì)他而言是在小看他。再比如，有一個(gè)爸爸總是以打擊教育為主，孩子的自信心很低，覺(jué)得自己是不可愛(ài)、愚笨、沒(méi)有力量的孩子。爸爸在心理咨詢師這里聽(tīng)說(shuō)了鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的益處之后，回去立即操作了。他告訴孩子：“你很棒，你一定行的?！?孩子卻不停地回應(yīng)：“我就是不行！”最后，爸爸急了，“笨蛋，你根本就不笨你知不知道？” 在這個(gè)案例里，這位爸爸學(xué)了技巧卻并不管用，為什么？因?yàn)楹⒆幽芨惺艿桨职终Z(yǔ)言的底層能量，是真正接受他了，還是只是說(shuō)說(shuō)而已。

6. “有條件的愛(ài)”與“無(wú)條件的愛(ài)”

有條件的愛(ài)是怎樣的？我愛(ài)你，因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)成績(jī)好、聽(tīng)話、乖。無(wú)條件的愛(ài)是什么？無(wú)論你是怎樣的，我都愛(ài)你，這是一種真正的愛(ài)，一種大愛(ài)。用一句話概括，就是“我愛(ài)你，只是如你所是”。要真正做到無(wú)條件的愛(ài)，其實(shí)是不容易的，因?yàn)槲覀儗?duì)自己都有很多苛刻的要求。有一天我們能真正做到無(wú)條件地接納自己的時(shí)候，我們就有能力愛(ài)孩子了。

還有所謂的“溺愛(ài)”，太陽(yáng)通過(guò)放大鏡可以燒死螞蟻，有時(shí)候我們給孩子的愛(ài)就是這樣的愛(ài)，過(guò)于聚焦是傷了孩子，甚至扼殺了孩子。

觀察

有了溝通之后，我們還需要了解孩子，我把它叫作“觀察”。觀察是我們從外向內(nèi)觀察孩子，覺(jué)察是從內(nèi)向外覺(jué)察自己。

孩子呈現(xiàn)出來(lái)的行為只是冰山的一角，里面有很多部分是等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。如果我們僅僅盯著孩子的行為，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你有解決不完的問(wèn)題，有無(wú)數(shù)的煩惱。但是你稍稍深入到底下就會(huì)看到，那個(gè)最不可愛(ài)的孩子，其實(shí)是最缺愛(ài)的。看到一個(gè)孩子特別讓你煩，他罵人、打架的時(shí)候，你能不能第一時(shí)間意識(shí)到，這個(gè)孩子當(dāng)下在經(jīng)歷怎樣的無(wú)助、痛苦和不安，才會(huì)以如此方式表達(dá)自己。很多看上去很叛逆、很壞的孩子，其實(shí)他的內(nèi)心是最渴望被關(guān)注和被愛(ài)的，他的內(nèi)心也是最弱小的，他需要把自己表現(xiàn)成很強(qiáng)大的樣子，掩蓋內(nèi)心的脆弱。當(dāng)我們看到這一點(diǎn)，便會(huì)不忍心再批評(píng)孩子或和他說(shuō)教了。因?yàn)槟氵@么做，孩子的感受是：你們只關(guān)心我的行為是否符合你的期待，根本不關(guān)心我的內(nèi)在發(fā)生了什么，也不關(guān)心我的感受。久而久之，在這樣的感受當(dāng)中，孩子就把他的心門關(guān)住了。

其實(shí)在孩子哭鬧的時(shí)候，正是我們走進(jìn)他內(nèi)心的好時(shí)間。這也是為什么有的幼兒園老師覺(jué)得他做了一份世界上最偉大的工作，因?yàn)檫@份工作讓他有機(jī)會(huì)無(wú)限度接觸到人類內(nèi)心深處最本真的樣子，能隨時(shí)隨地從孩子身上反觀到內(nèi)心，讓孩子變成踏實(shí)、溫暖、快樂(lè)的人。

兒童的身心發(fā)展存在一定的規(guī)律性，我們作為家長(zhǎng)和老師，需要了解孩子生理和心理的發(fā)展規(guī)律。

舉一個(gè)幼兒的例子。孩子從兩歲八個(gè)月到三歲的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)突然憋不住大小便的現(xiàn)象。雖然已經(jīng)脫離了紙尿褲，但他在這時(shí)期會(huì)突然拉在褲子里，你叫他上廁所的時(shí)候他不去，但你一離開(kāi)他又拉在褲子里了。次數(shù)一多，有些成人就會(huì)認(rèn)為孩子是在故意這么干，一定要好好教育。其實(shí)，這時(shí)候如果順利引導(dǎo)，最多三個(gè)月就能解決這個(gè)問(wèn)題；如果用對(duì)抗的方式解決，孩子或許會(huì)因?yàn)榭謶侄浦沽舜笮”闶ЫF(xiàn)象的發(fā)生，但他會(huì)在五六歲的時(shí)候出現(xiàn)反復(fù)，到成年后甚至?xí)驗(yàn)橛讜r(shí)產(chǎn)生的心理困擾而出現(xiàn)解決不了的便秘問(wèn)題。

再比如口欲期的幼兒會(huì)出現(xiàn)吃手的現(xiàn)象。我們因?yàn)椴涣私?，覺(jué)得臟，就會(huì)制止幼兒這種行為。但一干預(yù)，孩子吃手的行為習(xí)慣非但沒(méi)有停止，反而固定了下來(lái)，一直吃。有的成人啃手的習(xí)慣，就是小時(shí)候遺留下來(lái)的。

再大一點(diǎn)的孩子會(huì)普遍存在一個(gè)詛咒敏感期。大班的小朋友開(kāi)始說(shuō)一些狠話，比如“我要把你撕碎煮了吃掉”，或者屎尿屁之類的話。我們?nèi)绻晃秶?yán)厲禁止，孩子會(huì)覺(jué)得自己的話好有力量，讓大人們這么激動(dòng)，于是他講這些話的沖動(dòng)就停不下來(lái)了。這時(shí)候，我們可以引導(dǎo)但不強(qiáng)化，慢慢地孩子發(fā)現(xiàn)這些狠話沒(méi)啥意思，自然而然就放棄了。

總之，適度了解一些孩子身心發(fā)展的規(guī)律所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，非常重要。