摘 ?要：研究生復(fù)試是學(xué)研究生選拔的最后一道關(guān)卡，其質(zhì)量高低直接決定了招生單位對(duì)人才培養(yǎng)的高度。至國(guó)家頒布指導(dǎo)文件以來(lái)，更重測(cè)驗(yàn)進(jìn)入到研究生復(fù)試當(dāng)中，但所選心理測(cè)驗(yàn)的功能多是用于篩查心理健康問題，或只是一種形式，或功能單一，沒有起到其應(yīng)有的目的。本文所介紹的內(nèi)田克萊佩林測(cè)驗(yàn)，是通過(guò)做業(yè)量等指標(biāo)，綜合得出復(fù)試考生的智力、情緒、氣質(zhì)、性格等與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)的因素的指標(biāo)，對(duì)提高復(fù)試效率、提高招生單位人才培養(yǎng)質(zhì)量有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：內(nèi)田克萊佩林;測(cè)驗(yàn);研究生;復(fù)試

研究生選拔考試作為研究生教育的開端，其錄取考生的質(zhì)量直接決定著研究生階段人才培養(yǎng)的高度和水平。而復(fù)試作為研究生選拔工作的最后關(guān)卡，其對(duì)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的界定更直接關(guān)系著最終錄取考生的質(zhì)量。自國(guó)家擴(kuò)招政策的施行，研究生招生數(shù)量逐年增加，這在一定程度上增加了國(guó)民接受高層次教育的機(jī)會(huì)，但研究生教育資源投入的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于研究生數(shù)量增長(zhǎng)的速度，所以導(dǎo)致研究生階段培養(yǎng)的人才質(zhì)量大幅度下降，達(dá)不到社會(huì)對(duì)高層次人才的要求。研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題引起了人們的關(guān)注。研究生培養(yǎng)不同于本科階段，相比于本科教育，研究生需要基礎(chǔ)理論堅(jiān)實(shí)寬廣，專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)深入，具備獨(dú)立從事科研的能力，且必須在所研究的方向上有新的認(rèn)識(shí)或取得一定的創(chuàng)造性成果。所以，對(duì)于研究生的選拔必須有明顯區(qū)別于本科選拔的標(biāo)準(zhǔn)。研究生的選拔必須綜合考慮各種素質(zhì)，擇優(yōu)錄取。

一、研究生選拔方式

目前研究生選拔考試中采用的多是傳統(tǒng)的人才測(cè)評(píng)方法，主要采用定性測(cè)評(píng)的方法，過(guò)分依賴評(píng)價(jià)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人主觀性較強(qiáng)，而且只偏重考查考生已有的知識(shí)水平。我國(guó)的研究生考試主要包括初試和復(fù)試兩階段，初試由國(guó)家統(tǒng)一考試或招生單位自主命題。筆試過(guò)后由國(guó)家提供國(guó)家分?jǐn)?shù)線，招生單位決定錄取分?jǐn)?shù)線，符合條件的考生進(jìn)入復(fù)試，考生接受進(jìn)一步的考核，從而決定最后的錄取結(jié)果。研究生復(fù)試的主要目的就是除了進(jìn)一步考查考生的顯性的知識(shí)外，重點(diǎn)考查考生的隱形知識(shí)即考查考生的綜合素質(zhì)。隱性知識(shí)更能體現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)和能力（張履祥，1990）。劉海峰，潘懋元，廖平勝等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的考試制度中存在的問題很多，如考試目的功利化;考試內(nèi)容教材化;考試題目標(biāo)準(zhǔn)化;只注重考試的分?jǐn)?shù)等（楊藝，2012）。

國(guó)外的研究生招生工作會(huì)對(duì)申請(qǐng)者的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素進(jìn)行考查。通過(guò)本科階段的成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試等形式評(píng)估認(rèn)知因素。而對(duì)非認(rèn)知因素進(jìn)行評(píng)估主要采用面試、推薦信和個(gè)人陳述的方式（薛剛，孫曉敏，2011）。Norcross等人發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)和加拿大的眾多心理學(xué)研究生教育項(xiàng)目的研究生選拔中，本科階段的成績(jī)是最常用的評(píng)估方式，其次是推薦信、個(gè)人陳述、面試等（Norcross J C，Kohout J I，& Wicherski，2010）。

二、內(nèi)田克萊佩林測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介

內(nèi)田克萊佩林心理測(cè)驗(yàn)由日本心理學(xué)家內(nèi)田勇三郎提出，其理論依據(jù)是德國(guó)精神病學(xué)家克萊佩林的連續(xù)加法實(shí)驗(yàn)研究。自開發(fā)出此測(cè)驗(yàn)，在日本多個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。該測(cè)驗(yàn)已成為日本使用范圍最廣的心理測(cè)驗(yàn)之一。我國(guó)在80年代初引進(jìn)和使用過(guò)該項(xiàng)測(cè)驗(yàn)， 近來(lái)， 內(nèi)田克萊佩林心理測(cè)驗(yàn)的擁有者日本精神技術(shù)研究所2000年正式委托北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所、北京理工大學(xué)和北京航空航大大學(xué)在中國(guó)開展內(nèi)田克萊佩林心理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用和推廣工作。內(nèi)田克萊佩林心理測(cè)驗(yàn)針對(duì)受測(cè)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三種版本?，它們是：“標(biāo)準(zhǔn)型”測(cè)?驗(yàn)，適合中學(xué)生及以上的人使用;“兒童型”測(cè)驗(yàn)，適合小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生使用;“幼兒型”測(cè)驗(yàn)，適合幼兒和小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生使用。

“標(biāo)準(zhǔn)型”和“兒童型”測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成基本相同，由三個(gè)部分組成：受測(cè)者的基本情況，包括接受該測(cè)驗(yàn)的日期、次數(shù)、測(cè)驗(yàn)時(shí)的身心狀況等;練習(xí)部分，由5行、每行59個(gè)數(shù)字組成;正式測(cè)驗(yàn)，由34行、每行115個(gè)數(shù)字組成，每行1 min，分前、后兩部分?！坝變盒汀睖y(cè)驗(yàn)除用幼兒熟悉的圖畫代替數(shù)字外，其他方面與上述基本相同。測(cè)驗(yàn)方法內(nèi)田克萊佩林心理測(cè)驗(yàn)針對(duì)受測(cè)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三種測(cè)驗(yàn)方法：進(jìn)位的連續(xù)加法：兩個(gè)數(shù)字之和大于10，即從橫向排列的第一行第一個(gè)數(shù)字開始，相鄰的兩個(gè)數(shù)字之和大于等于10。不進(jìn)位的連續(xù)加法：同理，就是相鄰的兩個(gè)數(shù)字之和小于10。畫O打×法：按指導(dǎo)語(yǔ)分別在“幼兒型”測(cè)驗(yàn)畫的某種畫上或在“標(biāo)準(zhǔn)型”測(cè)驗(yàn)的某個(gè)數(shù)字上畫O打×。根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，從作業(yè)量，即受測(cè)者前、后兩部分分別完成加法運(yùn)算的數(shù)量;曲線形狀;錯(cuò)誤率三個(gè)方面，可以得出測(cè)驗(yàn)者的多方面情況，包括：能力、氣質(zhì)、性格、行為等方面的綜合特征（方曉義，鄭曉齊，玉井寬&大野裕美，2000）。

三、內(nèi)田克萊佩林測(cè)驗(yàn)在研究生復(fù)試中的應(yīng)用的可行性

目前，在研究生復(fù)試中引入心理測(cè)驗(yàn)已是研究生招生單位的普遍做法，但目前我國(guó)各研究生招生單位對(duì)測(cè)驗(yàn)的用途多集中于對(duì)心理健康水平的測(cè)查（楊藝，2012）。主要存在的問題：第一，復(fù)試中所依據(jù)的心理量表不統(tǒng)一，主要集中在SCL-90，MMPI，UPI，16PF等。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，在研究生復(fù)試中引入心理測(cè)驗(yàn)的目的應(yīng)該是探討一個(gè)優(yōu)秀的研究生應(yīng)具備哪些品質(zhì)，如何用科學(xué)、有效地方法測(cè)量這些品質(zhì)，使學(xué)校在研究生培養(yǎng)階段能更好地幫助學(xué)生挖掘潛能，提高科研創(chuàng)新能力。第二，在復(fù)試中采用的心理測(cè)驗(yàn)的信效度，尤其是生態(tài)效度，即用于復(fù)試中的心理測(cè)驗(yàn)是否真的適用于研究生的選拔考試之中。第三，心理測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程規(guī)范性的問題。在已有關(guān)于作假識(shí)別的研究中，缺乏針對(duì)某一具體的心理測(cè)驗(yàn)開發(fā)作假識(shí)別量表的研究。不同的測(cè)驗(yàn)所測(cè)的心理特質(zhì)不同，情景不同，因此，被試的作假反應(yīng)也可能有所不同。

對(duì)國(guó)外相關(guān)的研究生選拔方式進(jìn)行的分析表明，包括氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)等在內(nèi)的非認(rèn)知因素可以有效地預(yù)測(cè)研究生的學(xué)業(yè)成功（孫曉敏，車宏生，2012）。因此，研究生招生中應(yīng)該積極的引入現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)，注重考察個(gè)人的潛在智力水平、心理素質(zhì)等各項(xiàng)能力水平，同時(shí)注重對(duì)個(gè)人品德和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，注重優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，在定性評(píng)價(jià)的同時(shí)加入定量評(píng)價(jià)。

對(duì)氣質(zhì)的測(cè)量：UK測(cè)驗(yàn)中的作業(yè)量和作業(yè)曲線特征直觀地反映了被試的氣質(zhì)類型;在UK測(cè)驗(yàn)中，越外向的氣質(zhì)類型作業(yè)量越大，作業(yè)量最大的是膽汁質(zhì)，作業(yè)量最少的是抑郁質(zhì)。通過(guò)學(xué)生兩條作業(yè)曲線形態(tài)，可以直觀地看出學(xué)生的氣質(zhì)類型;多血質(zhì)學(xué)生的兩條作業(yè)曲線都呈“U”形，第16行到第30行的平均作業(yè)量遠(yuǎn)高于前15行的平均作業(yè)量（如圖1），這反映出多血質(zhì)的學(xué)生啟動(dòng)性快，不喜歡做枯燥的事情，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)等心理特點(diǎn)。膽汁質(zhì)的學(xué)生前15行總體作業(yè)量波動(dòng)較小，波形成鋸齒狀，后15行作業(yè)量剛開始很高，然后逐漸下降，反映出多血質(zhì)學(xué)生情緒波動(dòng)的特點(diǎn)。粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生尤其是粘液質(zhì)學(xué)生的作業(yè)量逐行增加，因此他們的兩條作業(yè)曲線是持續(xù)向右上方升高的，這反映出內(nèi)向的學(xué)生注意力特征較好，善于長(zhǎng)期從事枯燥活動(dòng)的心理特點(diǎn)。

對(duì)性格的測(cè)量：性格是習(xí)慣化了的行為方式，包括思維方式的習(xí)慣化。反映了學(xué)生習(xí)慣化的態(tài)度、情緒、意志、理智等特征。UK測(cè)驗(yàn)中啟動(dòng)性、興奮性、可變性指標(biāo)是表明被試性格特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（方曉義，2000）。啟動(dòng)性說(shuō)明了被試是否可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的速度;興奮性指出被試在活動(dòng)中情緒的強(qiáng)度和持久性;可變性反映了復(fù)試學(xué)生在情境中情緒性和行為的變化幅度。UK測(cè)驗(yàn)要求被試完成一系列連加運(yùn)算，被試在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的認(rèn)真程度、情緒緊張程度，客觀地反映出復(fù)試者的部分性格特征。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理健康的測(cè)量：鄧光輝和孔克勤（1995）提出UK測(cè)驗(yàn)的作業(yè)量與學(xué)生成績(jī)成顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者作業(yè)量也高，作業(yè)曲線多為定型;學(xué)習(xí)成績(jī)差者作業(yè)量較低，作業(yè)曲線多為非定型（Kelman E G，1983）。通過(guò)復(fù)試者在UK測(cè)驗(yàn)中的作業(yè)量、定型曲線等特征，可以推斷出該生的基本智力特征。注意力是智力的表現(xiàn)之一，也是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性的體現(xiàn)，以UK測(cè)驗(yàn)中復(fù)試者兩條作業(yè)曲線的波幅和最大作業(yè)量與最小作業(yè)量之差，可以直觀地看出學(xué)生注意力的穩(wěn)定性?？卓饲诘热耍?995）對(duì)違法人員的研究發(fā)現(xiàn)，違法者的作業(yè)量明顯偏少，后期初始作業(yè)量不足，曲線有較大的凹陷或起伏。在多領(lǐng)域的使用正實(shí)其在篩查心理異常者的有效性。

在研究生復(fù)試工作中使用測(cè)驗(yàn)，一個(gè)必要的條件是在較隱蔽的條件下得出招生單位所需要的結(jié)果，現(xiàn)在在復(fù)試工作中所使用到的測(cè)驗(yàn)還都做不到這一點(diǎn)。隨著人們生活水平的提高，網(wǎng)絡(luò)工具的普遍使用，人們可以很便捷的知道所接受的測(cè)驗(yàn)的功能，從而更快的作出裝好傾向。這個(gè)結(jié)果在周萍、付茜等采用SCL-90和MMPI的研究中得到證實(shí)（蘇泉仁，李寧，孫遠(yuǎn)剛，2009）。而UK測(cè)驗(yàn)具有表面效度低，即受測(cè)者很難根據(jù)內(nèi)田克萊佩林心理測(cè)驗(yàn)判斷它所測(cè)的內(nèi)容，能比較真實(shí)的反映受測(cè)者的真實(shí)情況。除了此優(yōu)點(diǎn)兒，UK測(cè)驗(yàn)還有高模擬性，內(nèi)田克萊佩林測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與受測(cè)者在工作和學(xué)習(xí)中的任務(wù)有很高的類似性，能夠比較真實(shí)的反映出受測(cè)者日常生活和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、性格等特征。

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作者簡(jiǎn)介：

張鵬飛（1988—），男，漢族，河南焦作人，心理學(xué)碩士，單位：福建師范大學(xué)心理學(xué)院基礎(chǔ)心理學(xué)2016級(jí)研究生，研究方向：社會(huì)認(rèn)知。

（作者單位：福建師范大學(xué)心理學(xué)院）