李遠(yuǎn)莉

摘 要 語文閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是多讀，是教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話的過程。教師應(yīng)該積極在教材中發(fā)現(xiàn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，并通過積極對話，充分體驗(yàn)探究語言文字的過程，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，形成一定的閱讀能力，

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 語言文字 對話 靈魂

一、只有多讀才是閱讀教學(xué)的核心

葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感?！蔽艺J(rèn)為，閱讀教學(xué)中的“以讀為本”應(yīng)該成為教師的共識。在閱讀教學(xué)中安排充足的時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶，讀到了位，學(xué)生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正得到提高。

教師要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中展開豐富想象。而只有多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學(xué)的學(xué)生“多記性，少悟性”。利用學(xué)生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書實(shí)踐活動中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學(xué)方法，真正使感悟在誦讀中突現(xiàn)。

二、在閱讀中實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈對話

新課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的心靈對話，一種超越時空的對話。它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。也是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，學(xué)生作為讀者，是富有巨大認(rèn)識潛力和主觀能動性的。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，外因通過內(nèi)因起作用，要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學(xué)思路。讓讀者與作者進(jìn)行心靈對話。

三、閱讀是理解、感悟的過程

古訓(xùn)心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考、用心體會；一方面又是對自己的誦讀用心品味，用心體驗(yàn)。是否“對味”，這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融會貫通。高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情”。感情在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個學(xué)生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效地方法，引導(dǎo)他們讀好文，讓學(xué)生用真情對課文進(jìn)行理解、感悟，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人公的思想感情達(dá)成共鳴，形成“心靈相融”。

所以教師要圍繞朗讀要求，加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容，領(lǐng)悟方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用。包含感情的課文、段落，必須讓學(xué)生讀出情進(jìn)入境，品出味?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這就是說，在讀敘事性文章時，要把自己的心放在文章中，盡力將自己的情感貼近文中主要人物，去感受他們的情感，這樣才能理解、感悟其含義。

四、在閱讀中思考質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，因?yàn)殚喿x的過程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過程。其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，可能無法把問題進(jìn)行梳理，有時問題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計(jì)疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中勇于質(zhì)疑，也就是說，學(xué)生一旦進(jìn)入到文本閱讀的情境當(dāng)中，他們自然就會產(chǎn)生出一些疑問，由于年齡小、閱歷少，再加之閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，可能沒有辦法梳理問題，也可能是有了問題，但是在腦海中一閃而過，并沒有去思考和解決。因此，教師必須要全面把握教材內(nèi)容，能有效抓住學(xué)生的心理，經(jīng)過針對性訓(xùn)練，在閱讀時如果學(xué)生能夠提出疑問，就證明他會讀書和思考了。教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)。所謂的質(zhì)疑點(diǎn)，其實(shí)就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，或者是語言文字等方面的知識點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)。具體方法包括：其一，從課文題目切入，抓住題眼進(jìn)行提問。例如《草船借箭》一課，可以立足于“借”提問：為什么用“借箭”而不是“騙箭”；其二，通過提問，揭示出課文中表面矛盾的地方。例如：《十里長街送總理》這篇課文中，寫一位老奶奶……焦急而又耐心地等待著，這對這個句子，提問“焦急”和“耐心”兩個詞一起用是否矛盾，為什么；其三，通過比較重點(diǎn)字詞、句子用法的優(yōu)劣來提問。思考與讀書聯(lián)系密切。讀的過程就是把讀物上的書面語言內(nèi)化為讀者個體語言的過程，只有邊讀邊想，才能達(dá)到這一點(diǎn)。所以，會讀書的人自然會思考。會思考了，自然能提出質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況靈活處理。有些淺層次的問題不必解答，由學(xué)生自行完成，而深層次的問題、重點(diǎn)問題可組織學(xué)生讀書時討論，讓學(xué)生探索解決。

總之，讀書與思考本身就有著密切的聯(lián)系，讀書實(shí)質(zhì)上就是化文本的書面語言為個體語言的過程，只有讀思結(jié)合，才能達(dá)到這一效果。因此，會讀書的人必然會思考，通過思考疑問也就隨之產(chǎn)生。教師針對學(xué)生的質(zhì)疑，要根據(jù)實(shí)際靈活進(jìn)行處理。需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，加強(qiáng)以讀為本，把閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玉梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].教育：文摘版，2016（11）：253.