王玲芝

摘? 要：本文結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐，探討如何通過明確要點(diǎn)、設(shè)置問題、圖文結(jié)合、讀后提問等策略，提升高中生物課堂的閱讀有效性。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀;有效性

閱讀是學(xué)生在課堂內(nèi)外獲取知識的重要途徑。有效的閱讀手段和方式，可以大大地增加學(xué)生的知識范圍和質(zhì)量。在教學(xué)過程中，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要做到高效、科學(xué)地傳授知識，就要提高課堂閱讀的有效性。

一、讀“要點(diǎn)”，找重點(diǎn)

目的明確，才能做到有的放矢?，F(xiàn)行浙科版《生物學(xué)》教材，每一節(jié)標(biāo)題都有“本節(jié)要點(diǎn)”小欄目，列舉本節(jié)學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)，是我們閱讀的指南和前進(jìn)的方向。例如：生物必須3《生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)》一節(jié)，內(nèi)容較多較雜，“本節(jié)要點(diǎn)”列舉了“食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級、生態(tài)金字塔”四個重要知識點(diǎn)，可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中找出這些相關(guān)概念，抓住其中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語句，進(jìn)而理解食物鏈、食物網(wǎng)等相關(guān)概念及相互關(guān)系，并明確了該節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

二、問題導(dǎo)讀，讀中有思

對于難度較大的段落的閱讀，教師可以先設(shè)問，細(xì)化知識點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，邊讀邊思，及時分析問題，循序漸進(jìn)。例如，《分離定律》一節(jié)，初次涉及遺傳學(xué)，概念多且抽象，學(xué)生課前預(yù)習(xí)后還是很難理解這些概念。針對“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”這部分內(nèi)容，我設(shè)置了如下問題：

1.孟德爾通過嚴(yán)格篩選，選擇了豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料，豌豆有哪些優(yōu)點(diǎn)（配以豌豆圖片）？

2.舉例說明性狀、相對性狀。

3.孟德爾在一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題？子問題：

（1）F1的性狀表現(xiàn)與母本一致，是否是選擇紫花豌豆作母本的原因？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明你的假設(shè)？

（2）F1中未表現(xiàn)出隱性性狀，隱性性狀是否就此消失？如何證明？

（3）F2中同時出現(xiàn)紫花和白花，這種情況叫什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)白花？學(xué)生細(xì)讀這些問題，然后帶著問題閱讀，通過閱讀，討論，逐步找出這些問題的答案，也就不難理解性狀與相對性狀這兩個概念的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而引出性狀分離的現(xiàn)象。沿著這條線，雜交、正交、反交、自交等遺傳學(xué)概念及相互關(guān)系也一一牽出，理解這些實(shí)驗(yàn)方法的過程、應(yīng)用，并為后面基因分離這一核心概念的學(xué)習(xí)打下了伏筆。問題的設(shè)置、細(xì)化，使得學(xué)生閱讀的目的更具體，條理更清晰，從而使得課堂閱讀更具實(shí)效性。

三、讀圖析圖，圖文結(jié)合

生物學(xué)知識點(diǎn)難，難就難在大多數(shù)比較抽象，僅憑課本上的語言文字，一般的學(xué)生往往無法理解，通常情況下為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在教材中設(shè)置了很多精美的插圖，使復(fù)雜抽象的生物學(xué)知識變得生動直觀。如《細(xì)胞核》一節(jié)中，插入了“傘藻的實(shí)驗(yàn)示意圖”，通過讀圖，學(xué)生了解到傘藻的結(jié)構(gòu)組成：“帽”、柄、足（含細(xì)胞核），明確實(shí)驗(yàn)的目的：探究細(xì)胞核與生物性狀的關(guān)系，通過移接的實(shí)驗(yàn)方法的得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然，自然而然就得出了新的“帽”形狀與“足”的種類有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論。本節(jié)末尾，插圖“模式化的動（植）物細(xì)胞”讓微觀、抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變得具體，在頭腦中對胞有了立體感、整體感，也是對前面3節(jié)內(nèi)容的直觀小結(jié)。

與初中生物相比，高中生物學(xué)更強(qiáng)調(diào)一些深層次的理論或?qū)嵺`，如基因工程的原理、流程，這些是分子水平的研究，顯得更為枯燥、抽象，在閱讀時借助插圖及圖上的文字解析和箭頭、特殊符號指代等圖形示意，可以初步了解到目的基因和運(yùn)載體被DNA限制性核酸內(nèi)切酶處理后產(chǎn)生的粘性末端，其形狀猶如木質(zhì)家具的接口，兩處必須互補(bǔ)才能吻合，進(jìn)一步結(jié)合前面文字描述，可以更好地理解末端堿基互補(bǔ)的要求。圖示后面部分也形象地展示了DNA連接酶的作用，就像針線把兩個斷裂的部分連接起來，枯燥的知識在一把小剪刀和一根針線之間立馬變得形象化、生活化、趣味化。圖示質(zhì)粒上的抗性基因的彩色標(biāo)識突出了標(biāo)記性基因的存在，為下一步篩選的實(shí)施做了很直觀的提示。

學(xué)生在閱讀過程中，如果能仔細(xì)觀察圖形，分析圖形，可以更好地將文字意思具體化，也可能獲得文字以外的很多信息。認(rèn)真讀圖析圖，一方面幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，另一方面也增加了學(xué)習(xí)的趣味性、積極性。

四、大膽放手，讀后提問

“問”是開啟智慧大門的鑰匙。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要教授學(xué)生提問的方法和技巧，大膽放手讓學(xué)生提問。教材中的知識點(diǎn)有些并不是直白地把前因后果或其他一些信息描述得很詳細(xì)，插圖中也常隱含著某些知識。通過閱讀、思考，鼓勵學(xué)生對于心中好奇的、質(zhì)疑的進(jìn)行提問，從而進(jìn)行思維的探險。學(xué)生提出的問題會有許多，往往是不定向的。無論這些問題是否嚴(yán)密，教師都要細(xì)心呵護(hù)、尊重，引導(dǎo)學(xué)生討論，分析問題、解決問題。以概念講概念，就算是理解了也還是停留在表面，通過發(fā)問，思考，分析，知識才能內(nèi)化，才能找出知識之間的聯(lián)系。

課堂閱讀是生物課堂教學(xué)中的重要手段之一，也是新課程理念發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要組成。提高閱讀有效性還有許多種方法，最終的目標(biāo)都是希望有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、分析問題能力、解決問題能力的提高，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，更有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。