蘇紅

摘? 要：讓“微寫作”將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地結(jié)合起來。我們可以借助語文教材這座富礦，為學(xué)生挖掘看得見摸得著的礦藏，使之成為學(xué)生自己的寫作財富，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);“微寫作”

近年來，“微寫作”走進(jìn)了中學(xué)語文寫作教學(xué)的視野?！拔懽鳌币蚱渥?jǐn)?shù)少、內(nèi)容集中、篇幅短少，和當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)寫作方式“微博”“微信”相似，所以命名為“微寫作”。閱讀教學(xué)中的微寫作活動，是一種由閱讀活動自然生發(fā)出來的微型寫作訓(xùn)練活動。它有現(xiàn)成的文本范例可供模仿，開展起來便捷輕松，有很強的方向性、規(guī)范性和可操作性，也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因而也更容易取得比較好的閱讀和寫作效果。

那么，如何讓“微寫作”走進(jìn)閱讀教學(xué)呢？

一、將“微寫作”引入課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)時，要培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記（積累和思考）的好習(xí)慣。讓學(xué)生進(jìn)行語言積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。不積累最基本的語言素材，就不可能掌握好一門語言。語言積累的精華是雅詞，佳句，精段，美文，還有綜合性的精美的語言表達(dá)模式。語文教材中許多篇章都是經(jīng)典范例，作為教師不能僅教學(xué)生理解，還要教他們積累，或記憶，或仿寫，或化用。

所以在課前預(yù)習(xí)時，不妨先讓學(xué)生自主閱讀文本，對那些能觸動心靈的詞句段都及時地摘抄下來，并將自己閱讀時的思考，以“微寫作”的形式記錄下來。課堂上，用課前5分鐘，給學(xué)生提供展示平臺，讓學(xué)生盡情抒發(fā)自己的閱讀心得感受，激發(fā)學(xué)生寫讀書筆記的興趣，滿足學(xué)生展示個人學(xué)識風(fēng)采的欲望。

二、從課文中覓得寫作知識，借助教材經(jīng)典范例，進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)的起點是大量的語言輸入，然后是語言輸出，在情境中進(jìn)行模仿運用。閱讀教學(xué)中，我們可以針對教材中富有表現(xiàn)力的段落、句子、甚至標(biāo)點為著眼點，引導(dǎo)學(xué)生品味富有特色的標(biāo)點（“？”“！”“——”“……”）、句子（修辭、煉字）、段落（插敘、補敘、獨立段、排比段、首尾段），以及不同的語言表現(xiàn)形式及表達(dá)作用，同時讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等方面的訓(xùn)練。當(dāng)然，“微寫作”活動不能僅僅停留在一般的妙詞佳句美段等淺層次的仿寫續(xù)寫層面上，情節(jié)的關(guān)鍵處、活動的緊要處、人物言行的精彩處……往往是微寫作的絕佳話題。不過，這需要師生熟練準(zhǔn)確地把握原文已有信息，發(fā)揮大膽合理的想象，巧妙安排微寫作的形式。

三、以教材為范本，提高學(xué)生對語言文字的鑒賞能力和運用能力

從課文中“覓得”的寫作知識是靜態(tài)的陳述性知識，知識本身不會自行生成為寫作能力，只有通過“微寫作”訓(xùn)練，才能形成能力。對于學(xué)生而言，反復(fù)進(jìn)行這樣的“微寫作”訓(xùn)練，持之以恒，才能把寫作方法轉(zhuǎn)化為寫作能力，最終提高寫作水平。

例一：仿寫。

仿《孔乙己》《風(fēng)雨》中的側(cè)面描寫方法，進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練。仿寫話題：運用側(cè)面描寫，突出某同學(xué)成績優(yōu)秀、品行俱佳。

仿賈平凹的《風(fēng)雨》，全文無一個“風(fēng)雨”，但寫的卻是狂風(fēng)暴雨。仿寫話題：不著一“熱”字，寫出天氣極熱來。

例二：補寫。

星新一的科幻小說《喂，出來》，課文圍繞一個“黑洞”來展開一個完整的故事，表達(dá)了作者對人性的呼喚。因此，在課文的學(xué)習(xí)中，老師讓學(xué)生給各種角色的人物添加扔?xùn)|西時的動作、神情、心理描寫等等，這些補寫的細(xì)節(jié)，強化了對課文的內(nèi)涵的理解，也訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。最后，又設(shè)計了一個微寫作活動：“設(shè)想那塊石頭出來以后……”通過這個充滿聯(lián)想和想象的寫作，學(xué)生必然會反復(fù)回讀文本，引發(fā)他們更深沉的思考，也練就了學(xué)生的想象力和優(yōu)秀文筆。顯然比一般的說教性總結(jié)更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

四、讓“短評”成為閱讀教學(xué)中常態(tài)的微型寫作練筆

短評，多指百字以內(nèi)的小文章。因其文字少，寫作難度不大，費時不多，可以讓學(xué)生產(chǎn)生克服困難的愉悅感，所以可以作為閱讀教學(xué)中常態(tài)的微文寫作練筆。可以說，用寫短論的方法來落實自己的課文細(xì)讀訓(xùn)練，也是每位語文教師都應(yīng)該具有的一種基本能力。以《孔乙己》為例，在熟讀精思的基礎(chǔ)上，可以提煉出幾十個微型寫作的話題，寫上幾百字，為《孔乙己》一文做批注。

五、借助教師的微文寫作范例，促使學(xué)生對閱讀文學(xué)作品及“微寫作”訓(xùn)練產(chǎn)生更大的興趣

教師只把寫作任務(wù)“扔”給學(xué)生，自己袖手旁觀，外加幾句“高大上”的評判，這樣的“單邊”微寫作，收效會大打折扣。老師的課堂引導(dǎo)作用應(yīng)理所當(dāng)然地體現(xiàn)在寫作示范引領(lǐng)、帶動上。老師的參與，不但可以示范，而且能使學(xué)生熱情高漲，甚至和老師“一比高下”，他們在解讀中也就更仔細(xì)，在寫作中也就更賣力。張老師在教學(xué)《貓》時，就給學(xué)生展示了一首《讀<貓>隨感》小詩：新生似雪多歡喜，無緣憂寂惹酸辛。撲蝶玩游何歡愉，怎忍相奪恨難消。凄涼帶來凄慘去，空余冤錯痛如針。唯愿生靈悲苦盡，只留善意滿乾坤！

詩中張老師用凝練的語言概括出三只貓不同的性格特點及命運，字里行間蘊含著濃濃的情感。在老師的示范引領(lǐng)下，學(xué)生對三只貓分別寫出了各自不同的感受。通過這樣的微文寫作，不僅再次深入了文本，加深了理解，還訓(xùn)練了文筆。一舉兩得。由此可見“微寫作”是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的最佳體現(xiàn)，它對閱讀與寫作能力的提升有著不可估量的作用。

另外，在“微寫作”的具體實施中，也要特別注意兩點：

1.合理選擇適宜的文本，充分挖掘“微寫作”范本經(jīng)典的借鑒點。葉圣陶先生說“教學(xué)生閱讀，一部分目的是給他們個寫作的榜樣”。初中語文教材中很多文本都能在某方面為學(xué)生提供寫作的范例，這需要教師在進(jìn)行文本解讀，教學(xué)設(shè)計時深入挖掘，用心設(shè)計，精心組織。

2.“微寫作”的形式應(yīng)該根據(jù)具體文本作恰當(dāng)選擇。教材所選文本體式各異，內(nèi)容風(fēng)格諸多不同，古今中外均有涉及，所以隨文“微寫作”也應(yīng)形式多樣，要求各不相同。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”學(xué)習(xí)語言，運用語言，是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。以讀助寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中非常重要的“語文實踐”，不可小視。老師經(jīng)常在課堂上，隨時設(shè)計靈活多樣的“微寫作”話題，讓學(xué)生感性操作語言，實踐演練，撕破寫作的神圣感，驅(qū)散寫作的畏懼感，讓學(xué)生在一次次小小的成功中，收獲寫作的快樂和成就感?；诖?，隨文隨堂讓“微寫作”成為語文教學(xué)的常態(tài)，我們學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的快速提高就指日可待。