朱玲

無論是從具有指導(dǎo)意義的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》看，還是從目前語文高考試卷的組成看，無疑，閱讀寫作教學(xué)構(gòu)成了語文教學(xué)的絕大部分內(nèi)容。從目前江蘇語文試卷的組成情況看，試卷考查由語言文字運用、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作四個部分組成，簡單地說，“語用、閱讀、寫作”就是江蘇高考語文考查的內(nèi)容?！督K語文考試說明》（2019年）中明確指出：語文總分160分，其中語用題15分，閱讀題75分，寫作題70分。

在實際教學(xué)中，我們常常把閱讀和寫作當(dāng)成是兩回事，分開來講。特別是在目前作文教學(xué)還未普遍形成系統(tǒng)時，我們往往更加注重閱讀教學(xué)，使得作文教學(xué)出現(xiàn)了許多問題。

第一，實際教學(xué)的時間及精力投入與作文的分值比例嚴(yán)重不匹配。

高一高二年級的語文往往疲于應(yīng)對一本又一本的必修及選修教材，很少能從容地拿出時間來進(jìn)行作文教學(xué)。而高三年級，由于高考的壓力，語文教學(xué)時間更多地被一套又一套模擬練習(xí)所占據(jù)，也很少有專門的寫作課，而作文的訓(xùn)練就是根據(jù)模擬試題中的題目進(jìn)行散亂地練寫。高考中，作文占語文總分的43.75%，而實際教學(xué)中，作文教學(xué)所占的比重少之又少。我認(rèn)為，原因大概有二：作文教學(xué)千頭萬緒，太耗費精力;在高考一味追求分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下，不如做幾道題目見效更快一些的功利心理在左右著我們。

第二，單調(diào)的作文寫作訓(xùn)練令人生厭。

不少教師是這樣處理作文教學(xué)的：找一個題目，放給學(xué)生去寫，收上來，打分，負(fù)責(zé)人的教師會寫評語，最后在課堂上大而化之，籠統(tǒng)地講一下，這樣既安慰了學(xué)生，也安慰了自己。如果能操作的好一些，有些教師會讓學(xué)生二次作文，也有一些教師講完完后就沒了下文。其實作文教學(xué)是最適合因人而異，面批面改的，當(dāng)然，這涉及到教師時間和精力等諸多問題，此不多述。

單說這種單調(diào)的“寫——講——再寫——再講”的作文教學(xué)方式，太容易讓學(xué)生產(chǎn)生深深的厭惡感，本來作文就是令他們“頭大”的事情，我們語文教師再用這種形式讓他們倍感厭惡，本來我們是要以提升他們的寫作能力為目的的，最后，卻適得其反。

所以，作文教學(xué)的模式太單調(diào)，寫作應(yīng)該是“由內(nèi)而外”的言語欲望，我們卻用單調(diào)堵上了孩子言語表達(dá)的出口！

第三，碎片化、大而空的作文教學(xué)難成體系。

據(jù)筆者調(diào)查，高中基礎(chǔ)年級的作文教學(xué)很少有系列教學(xué)，很多學(xué)校的作文訓(xùn)練都是隨機(jī)的，缺乏有序性和層次性。寫作的隨意、無序，導(dǎo)致作文教學(xué)零星化、隨機(jī)性很強(qiáng)，難以形成系統(tǒng)。再好的珍珠沒有絲線的連接，也只是一顆顆珠子，無法變成美麗的項鏈。大而空的作文理論教學(xué)也屢見不鮮，我們滿足于交給學(xué)生所謂的“寫作技巧”，卻往往忽略了技巧的外殼需要充實的內(nèi)容來支撐！學(xué)生沒有真正的生活體驗與寫作體驗，他們只能機(jī)械地進(jìn)行著“模式寫作”這樣的作文是為“新八股”，呆板，面目可憎！老師教學(xué)“不接生活地氣”，學(xué)生寫作“不食人間煙火”……

葉圣陶先生早在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》就提出“有些人把閱讀和寫作看做不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提升的?！比~圣陶先生認(rèn)為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要想提高寫作能力，必須從閱讀開始。

溫儒敏老師在《把閱讀放在首位》說：“閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，更重要的是培養(yǎng)讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中尊重孩子的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、培養(yǎng)想象力?！睖乩蠋熢谌~圣陶先生的理論上，強(qiáng)調(diào)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而想象力又是寫作必不可少的一項能力，可見，“以讀促寫，讀寫一體”是提高學(xué)生寫作能力的根本方法。

所以，改變當(dāng)前寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題，必須從閱讀入手。特級教師柳方平老師也提出“讀寫一體化是提高作文教學(xué)效率的而有效途徑”的觀點，從觀點的提出，到“五步三課型讀寫一體式”單元目標(biāo)教學(xué)模式的構(gòu)建，再到以“學(xué)習(xí)力”提升為核心，以“主問題”引領(lǐng)為依托的“七步互動審美讀寫教學(xué)”的流程設(shè)計，柳老師帶領(lǐng)著我們一直在用實踐檢驗著他的理論，在理論中前行，在實踐中完善。柳老師指出：“在讀寫過程中，讓學(xué)生把讀和寫自覺構(gòu)成一個關(guān)系密切、不可分割的互動的整體，讓學(xué)生體驗文本魅力，鑒賞文本的形象、語言和技巧，進(jìn)而把讀的過程轉(zhuǎn)化成為寫的沖動，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中，達(dá)到閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)以寫助讀、以讀促寫、讀寫一體化的良性循環(huán)?！薄白x寫一體化”貫穿在教學(xué)的課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)，克服了閱讀與寫作的割裂、脫節(jié)的現(xiàn)象，有效地彌補(bǔ)了高中作文教學(xué)存在的不足，積極運用各種教學(xué)因素，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合，使之水乳相交。作為“讀寫一體化”教學(xué)研究團(tuán)隊的主要成員，在“讀寫一體化”中“以讀促寫”的實踐操作中，我積累了不少方法，在其他文章中有專門韓碩，這里不再贅述。

參考文獻(xiàn)

[1]柳方平.在整合與賞析中汲取“分析的力量”[J].教育研究與評論，2015，11.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].人民教育出版社，1994.

本文系：江蘇省“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“基于高中語文學(xué)科關(guān)鍵能力的思辨讀寫研究”（批準(zhǔn)號：B-b/2018/02/02）階段性成果。