梁惠婷

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的文章在用詞、造句、結(jié)構(gòu)、整體布局方面具有一定的示范性特征，其具有成為小學(xué)作文教學(xué)材料的基本潛力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生從課文的基本內(nèi)容出發(fā)，積累好詞好句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課文當(dāng)中的詞句，豐富寫(xiě)作內(nèi)容;學(xué)習(xí)修辭手法，靈活在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，從而達(dá)到提高作文品質(zhì)的目的;學(xué)習(xí)課文作者的內(nèi)容推進(jìn)方法和文章整體布局，并在此基礎(chǔ)上建立屬于自己的寫(xiě)作思路。

關(guān)鍵詞：課文;小學(xué)作文教學(xué);策略

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教育的一大重點(diǎn)。作文是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、應(yīng)用能力的綜合考驗(yàn)，其體現(xiàn)出了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，小學(xué)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不足，很多教師不知道如何開(kāi)展教育工作，更不知道如何對(duì)學(xué)生形成有序的引導(dǎo)，尤其是在寫(xiě)作教學(xué)的選材方面，其往往脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，從而在無(wú)形之中加大了學(xué)生寫(xiě)作的難度。小學(xué)語(yǔ)文教師需要主動(dòng)從教學(xué)誤區(qū)當(dāng)中脫離出來(lái)，從教材的本質(zhì)出發(fā)，將教材課文視為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的源泉。

一、借助課文積累寫(xiě)作素材

從小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生時(shí)常會(huì)因?yàn)樵~匯量不足而導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下手的困境，其所創(chuàng)作的文章往往無(wú)法體現(xiàn)自己想要表達(dá)的內(nèi)容和中心思想。為豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備和素材儲(chǔ)備量，教師往往會(huì)鼓勵(lì)通過(guò)閱讀課外讀物的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的閱讀水平和對(duì)復(fù)雜文章的理解能力，其選擇的課外讀物不具備實(shí)用性，學(xué)生不僅閱讀起來(lái)枯燥無(wú)味，且無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師可以改變自己的思路，鼓勵(lì)學(xué)生從課文當(dāng)中積累寫(xiě)作素材，主動(dòng)將課文中的好詞好句積累下來(lái)，從而轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言。如《匆匆》《懷念母親》等文章不僅出自大家之手，且內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的應(yīng)用程度均達(dá)到了一個(gè)較高的水平，而這些文章的精美語(yǔ)句完全成為學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的對(duì)象。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，不僅要傳授給學(xué)生正確的閱讀方式，更要注重對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生將一些自己認(rèn)為精彩的內(nèi)容摘抄下來(lái)，一邊抄寫(xiě)一邊記憶，而通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的寫(xiě)作水平勢(shì)必會(huì)逐漸提高。同時(shí)，講課文視為閱讀素材的方式還能夠有效減少尋找素材的時(shí)間，在最大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)于時(shí)間的充分利用。

二、從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

從某種角度來(lái)看，詞句是文章的血肉，而寫(xiě)作技巧則是文章的骨骼，其承擔(dān)著連接“血肉”的重大責(zé)任。寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力均產(chǎn)生著較為直接的影響。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課文素材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)作者對(duì)于寫(xiě)作技巧的應(yīng)用，正確理解寫(xiě)作技巧的基本內(nèi)容，從而將寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊环N能力。以朱自清先生的作品《匆匆》為例，文章的整體篇幅相對(duì)較短，但朱自清先生對(duì)于各種修辭手法的應(yīng)用達(dá)到一個(gè)頂峰，文章中也屢次出現(xiàn)排比、比喻等常見(jiàn)的修辭手法。較為簡(jiǎn)單的修辭手法顯然利于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)掌握修辭手法的正確使用方式。

三、精心選擇課文素材

小學(xué)語(yǔ)文課文當(dāng)中所包含的文章素材種類(lèi)豐富，因而教師需要根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的基本需求，靈活、巧妙的對(duì)課文素材進(jìn)行選擇。對(duì)于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)而言，鼓勵(lì)學(xué)生在文章當(dāng)中注入真情實(shí)感一直是教師所關(guān)注的重點(diǎn)，誠(chéng)懇的語(yǔ)言往往會(huì)賦予學(xué)生文章更多的附加價(jià)值。例如：《少年閏土》是出自魯迅先生之手的一篇佳作，在魯迅先生的筆下，其通過(guò)對(duì)兒時(shí)一些瑣事的描寫(xiě)，成功營(yíng)造了“閏土”這一個(gè)生動(dòng)、活潑的少年形象。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生依據(jù)《少年閏土》的寫(xiě)作格局和寫(xiě)作思路，描寫(xiě)一名自己的童年伙伴。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以模仿《少年閏土》的寫(xiě)作方式，但文章的內(nèi)容一定要從自己的真實(shí)生活出發(fā)，要體現(xiàn)出學(xué)生自己的真情實(shí)感。只有當(dāng)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生情感有機(jī)結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生的文章才能趨向于生活化，學(xué)生才能正確找到寫(xiě)作的內(nèi)容，減少寫(xiě)作的阻力，提高學(xué)生的寫(xiě)作自信。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，語(yǔ)文課文中所蘊(yùn)含有無(wú)限的教學(xué)價(jià)值，其是中國(guó)文學(xué)大家與現(xiàn)代教育工作者的智慧結(jié)晶。小學(xué)語(yǔ)文教師需要正確面對(duì)語(yǔ)文課文的自身價(jià)值，深入發(fā)掘其教學(xué)價(jià)值，讓語(yǔ)文課文成為開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的源頭之水，讓學(xué)生從課文基礎(chǔ)出發(fā)，不斷鍛煉自己的文學(xué)鑒賞能力、詞匯應(yīng)用能力、文章布局能力以及寫(xiě)作技巧的應(yīng)用能力，改變學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的傳統(tǒng)看法，讓學(xué)生從中有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]陳妍，任強(qiáng)，CHENYan，等.以課文為源激活作文之水——小學(xué)作文教學(xué)有效策略研究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（4）：139-142.

[2]易軍.培養(yǎng)興趣，激活思維，提供方法——新課程理念下的作文有效教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012（2）：91-91.

[3]袁靜.激活評(píng)改方式提升寫(xiě)作水平——淺談小組合作評(píng)改習(xí)作的策略研究[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2012（12）：44-45.