王保芝

兒童詩(shī)歌一直被編入小學(xué)語(yǔ)文教材，意在希望孩子們能徜徉在詩(shī)歌里，感受中華五千年的母語(yǔ)美，盡情享受中華詩(shī)歌的音韻美。相遇新教育，也有幸參加課題研究——《鄉(xiāng)土兒童詩(shī)進(jìn)課堂的實(shí)踐研究》，我深深地感悟到：誦讀兒童詩(shī)，就是與時(shí)光共舞。我一顆熱愛(ài)詩(shī)歌的心被撩起，我有一種沖動(dòng)，希望我的孩子們每天都穿梭詩(shī)歌間，因詩(shī)歌而快樂(lè)，因詩(shī)歌而成長(zhǎng)，因詩(shī)歌而幸福。心動(dòng)就會(huì)行動(dòng)，我在班級(jí)中進(jìn)行“童詩(shī)在童心中飛揚(yáng)”行動(dòng)探索。

一、走近童心，挑選童詩(shī)

教育家陶行知說(shuō)，教養(yǎng)是心領(lǐng)神會(huì)的活動(dòng)，只有從心田出來(lái)的才能抵達(dá)內(nèi)心底層。的確，教育須要心與心互換，心與心的交流。只有當(dāng)教師的童心與學(xué)生的童心相撞、疊加在一起，彼此心靈類(lèi)似，與學(xué)生一起偕行，教養(yǎng)才能真的散發(fā)耀眼的光芒，塑造學(xué)生的美好心田。

1. 呵護(hù)童心，走近兒童世界

兒童的心是一種毛毛情愫，想起一位老師描述這樣一個(gè)情景：一次學(xué)校進(jìn)行繪畫(huà)比試，一位小朋友繪完海上的汽船、水中的魚(yú)蝦之后，就把海水全部涂抹成血色，觀(guān)看的老師略猶豫了一會(huì)兒，禁不住問(wèn)道：“大家都了解大海是藍(lán)的，你為什么把它涂抹成血色的呢？”小朋友不加思索地回答：“現(xiàn)在許多人不愛(ài)護(hù)環(huán)境，有的人往海里亂扔垃圾廢品，海洋生氣了，內(nèi)心在往外噴火。”這片“血?！辈皇莾和S便的涂抹，也不是兒童缺少生活常識(shí)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤判斷。在他的眼睛中、心目中，海洋是真的有生命、有感情，是知道生氣的。

2. 尊重兒童想象，走近童心

兒童的心靈深處是美妙的，溫和的，而且使溫和化為一種美的幻化。在孩子們的童心世界里，小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話(huà)，花兒會(huì)微笑，路邊的小樹(shù)在招手。他們充滿(mǎn)了愿望、充滿(mǎn)了憧憬，他們以為一切事物都是美的化身。他們以為自己可以成為想變的樣子，他們看《蜘蛛俠》誤以為人被蜘蛛咬一下，就可以變成蜘蛛俠。 在他們世界里有一切都是美好的。

3. 解讀兒童作品，走近童心

兒童詩(shī)語(yǔ)言清新明快，節(jié)奏感強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，生活氣息濃郁，構(gòu)思新穎，富于情趣，內(nèi)容單一，篇幅短小，詩(shī)中富有童趣童真的大膽想象。

4. 走近童心，挑選童詩(shī)

清晨，走在鄉(xiāng)間的小路上，一陣微風(fēng)吹來(lái)，油菜的花香沁人心脾。此時(shí)，再吟一首帶鄉(xiāng)土氣息的詩(shī)歌該是多么幸福的美好時(shí)光。走進(jìn)童心，挑選童詩(shī)，我根據(jù)年級(jí)段、主題來(lái)挑選童詩(shī)，分別是低年級(jí)（一、二年級(jí)），中年級(jí)（三、四年級(jí)），高年級(jí)（五、六年級(jí)）。一般每個(gè)年級(jí)段分幾個(gè)主題。 例如主題有：鄉(xiāng)下風(fēng)景真迷人; 我要長(zhǎng)大;四季的味道;生命是一種力量;愛(ài)在身邊;可愛(ài)的祖國(guó);美麗的家園等。 挑選匯編成冊(cè)，班級(jí)每位學(xué)生一本。 例如，一年級(jí)精選的詩(shī)歌有《春姑娘來(lái)了》《我的祖國(guó)是中國(guó)》等;二年級(jí)精選詩(shī)篇有《我愛(ài)媽媽》《童年》《夢(mèng)想》等; 三年級(jí)精選詩(shī)歌有《假如我是一滴水》《友誼》等; 四年級(jí)精選的詩(shī)歌有《生命是什么》《秋的叮嚀》等;五年級(jí)精選的詩(shī)歌有《暢想》《中國(guó)在我心中》等;六年級(jí)精選的詩(shī)歌有《月亮》《窗前一株紫丁香》等。

二、誦讀童詩(shī)，童心飛揚(yáng)

1. 在詩(shī)篇的情境中開(kāi)始誦讀

好的開(kāi)始是成功的一半。童詩(shī)誦讀，精心設(shè)計(jì)詩(shī)篇的情景，為兒童創(chuàng)建一種和兒童詩(shī)歌朗讀相匹配的情景，也就是說(shuō)在誦讀童詩(shī)之前，要讓學(xué)生的身心共同在場(chǎng)，投入地進(jìn)入朗誦的情境。例如，誦讀《祖國(guó)在我心中》，創(chuàng)設(shè)情境句導(dǎo)入： 祖國(guó)，我的祖國(guó)。我們是你的孩子，出生在鮮紅的旗幟下，生長(zhǎng)在你的懷里。有了導(dǎo)入語(yǔ)言的提示、襯托與鋪墊，再朗誦《祖國(guó)在我心中》，孩子們感情基調(diào)定了，就會(huì)飽含深情朗誦，有了詩(shī)化的情景，學(xué)生朗誦童詩(shī)就有了詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景。

2.在儀式感中開(kāi)始誦讀

誦詩(shī)應(yīng)融入生命的兒童文學(xué)儀式，我班誦讀時(shí)間進(jìn)課表。我們班童詩(shī)誦讀安排兩個(gè)時(shí)間段，每周一、周三早晨; 周二、周四晚上。每次十分鐘“童詩(shī)朗誦”，每天的統(tǒng)一時(shí)光，孩子們就不謀而合地想起要朗誦童詩(shī)。 每個(gè)黎明，我和同學(xué)們開(kāi)啟與時(shí)光共舞的兒童詩(shī)誦讀，師生在晨曦中相遇，共同迎來(lái)新的時(shí)光。例如，我們?yōu)槊恳惶斓拈_(kāi)頭、每一天的晨誦，設(shè)計(jì)了“與清晨共舞——用美妙的詞藻把每一天黎明點(diǎn)亮”“清早的詩(shī)情畫(huà)意”等項(xiàng)目，清晨誦讀童詩(shī)就會(huì)成為迎接太陽(yáng)、歡迎全新一天的文明典禮。我們還可以為每天的傍晚，來(lái)設(shè)計(jì)“美麗的斜陽(yáng)”“夜風(fēng)里的童詩(shī)歌”等欄目，在瑰麗似錦的落日中即將結(jié)束一天的學(xué)習(xí)的時(shí)光，我為兒童設(shè)計(jì)一段童詩(shī)暮讀的引語(yǔ)：“此時(shí)的落日，為西邊的山脈穿上大衣，為我們的學(xué)校涂抹了金色的余暉，落日剛好聆聽(tīng)我們心目中的童詩(shī)，讓童詩(shī)從我們的內(nèi)心飛出來(lái)吧！”就這樣讓童詩(shī)在落日中飄蕩，在孩子的生命里翱翔。

3. 在優(yōu)美的音樂(lè)里開(kāi)始誦讀

音樂(lè)是童詩(shī)最好的“鄰居”。 音樂(lè)是最有力量的無(wú)聲語(yǔ)言。童詩(shī)尤其要富有兒童味的靈活音樂(lè)的襯托。這樣，童詩(shī)獨(dú)有的情調(diào)才能更大范圍地展現(xiàn)出來(lái)。很明顯，相匹配的音樂(lè)可以同時(shí)與童詩(shī)聯(lián)手，推動(dòng)童詩(shī)朗誦。 那么，什么樣的音樂(lè)才是合適的？ 我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：一是要根據(jù)詩(shī)詞的意象，體味詩(shī)詞表達(dá)的感情基調(diào)。 然后尋找這一主題的音樂(lè)。 這種主題化的配樂(lè)肯定是合適的。二是要挑選一些優(yōu)雅，增加童詩(shī)誦讀的威嚴(yán)氛圍。例如我們?yōu)椤洞扒耙恢曜隙∠恪放渖稀睹慨?dāng)我走過(guò)老師窗前》的背景音樂(lè)，此背景音樂(lè)表達(dá)師生之間深厚的情誼，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)，起到烘托主題的渲染效果。

三、暢想童詩(shī)，內(nèi)化童心

1.暢想童詩(shī)，以詩(shī)育人

美學(xué)大師宗白華說(shuō)，我們不肯定要寫(xiě)詩(shī)，但是我們內(nèi)心不能沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意。有詩(shī)的人生會(huì)多一點(diǎn)精彩。童詩(shī)誦讀的多了，自然受到熏陶、感染，我通過(guò)滲透、陶冶、熏染、以詩(shī)育人。這種寓教于樂(lè)的德育教育。打破了以往德育的說(shuō)教和粗暴的強(qiáng)制訓(xùn)練。 隨著學(xué)生誦讀數(shù)量的增加，學(xué)生開(kāi)始暢想童詩(shī)歌，孩子天生就是詩(shī)人，上課時(shí)，一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的鉛筆不見(jiàn)了，只聽(tīng)見(jiàn)他自言自語(yǔ)說(shuō)： “小鉛筆，真淘氣，想和我來(lái)捉迷藏。”多好的童詩(shī)呀！事實(shí)證明受到詩(shī)的洗禮的孩子更知道體諒人，關(guān)心諒解人，舉止文明、談吐優(yōu)雅，有愛(ài)心，樂(lè)于助人。

2.誦讀童詩(shī)，內(nèi)化童心

誦讀童詩(shī)，成了孩子們生活習(xí)慣，現(xiàn)在，他們一天不誦詩(shī)，就好像生活是不完美的。我安排了日常誦讀詩(shī)、生辰誦詩(shī)、節(jié)假日誦詩(shī)、主題誦詩(shī)，形式多樣的誦詩(shī)充盈著班級(jí)，滋潤(rùn)著孩子的心田。讓孩子們都“曬”出自己的童音，流露出自己的情感，讓他們充分地表達(dá)自己，讓他們感受自我的存在。 我還通過(guò)“音樂(lè)渲染”“畫(huà)面刺激”“激情表演”“問(wèn)題引發(fā)”激發(fā)學(xué)生由淡變濃的誦讀情緒，由表及里地指引兒童的領(lǐng)會(huì)。

另外，我在班級(jí)中每周五班會(huì)時(shí)間舉行誦詩(shī)大賽，評(píng)選“誦讀之星”，孩子們樂(lè)此不疲、聲情并茂地誦讀。在這樣一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的浸潤(rùn)中，凈化孩子的內(nèi)心，陶冶孩子的情感。 從詩(shī)歌的外在美，表達(dá)人們美好的愿望與情愫，從而內(nèi)化童心。

童詩(shī)的誦讀喚醒孩子們?nèi)彳浀男撵`，凈化他們的靈魂，保護(hù)孩子們率真的天性，豐富孩子們純真的略帶鄉(xiāng)土氣息的心田，豐盈孩子們當(dāng)下的生命，在誦讀中孩子們與詩(shī)歌融合，沉浸其中，玩味其間，動(dòng)容于云卷云舒，正如沈從文說(shuō)的那樣：于清早安靜之時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)鳴，使人不敢墮落。 就這樣童心在童詩(shī)中飛揚(yáng)。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)）