楊琳

摘 要：幼兒園園本教研是當(dāng)前幼兒教育的一個(gè)主流趨勢(shì)，園本教研主要是結(jié)合幼兒園實(shí)際情況開展的教育教學(xué)工作。下面文章主要對(duì)縣城幼兒園園本教研存在的問題進(jìn)行分析，并探討具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：縣城幼兒園;園本教研;教研問題;園本教學(xué)

一、縣城幼兒園園本教研存在的問題

首先，教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。園本教研工作對(duì)于幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力方面有著很高的要求，需要教師具備科學(xué)的教研態(tài)度和良好的專業(yè)能力。當(dāng)前，部分幼兒教師自身的理論知識(shí)和科研能力水平相對(duì)有限，并且幼兒教育工作壓力很大，沒有足夠的精力參與園本教研工作。部分幼兒教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)深度有限，后續(xù)參與相應(yīng)的培訓(xùn)也有所不足。部分教師在實(shí)際工作開展中，認(rèn)為教研活動(dòng)的開展是管理者的工作，對(duì)于自身主體性的發(fā)揮沒有太大的作用。其次，幼兒園缺乏對(duì)園本教研工作的關(guān)注。開展園本教研工作，需要外界的支持。而當(dāng)前部分幼兒園管理者對(duì)于園本教研活動(dòng)的開展缺乏足夠的關(guān)注和重視，在具體工作推進(jìn)的過程中不能給予合理的支持和配合。另外，幼兒園園本教研工作和教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系有待加強(qiáng)。幼兒園園本教研工作開展的出發(fā)點(diǎn)，是為了提升幼兒教育的整體水平和科學(xué)性。如何有效結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)落實(shí)幼兒園園本教研工作，是必須要思考和解決的問題。

二、幼兒園園本教研的開展對(duì)策

（一）優(yōu)化教研活動(dòng)內(nèi)容

以前教研活動(dòng)的主題和內(nèi)容，很多時(shí)候都是我們業(yè)務(wù)部門管理者把平時(shí)在工作中看到的問題提出來的，有些內(nèi)容對(duì)于一線教師來說，并不是他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的需求，或者是實(shí)際需要解決的問題，缺乏共鳴。因此，我們積極調(diào)查、傾聽教師的心聲，關(guān)注、收集教師在課程實(shí)施過程中遇到的實(shí)際困惑，把教師提出的問題進(jìn)行梳理、歸類，努力順應(yīng)各個(gè)層面的教師不同需求，真正把教師的問題作為園本教研的內(nèi)容，并積極發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)、研究、學(xué)習(xí)作用，幫助教師解決困惑，讓教師們對(duì)自己的工作更加積極主動(dòng)、更加自信。

（二）組建“專業(yè)發(fā)展共同體”

在“園本教研”中，教師是“學(xué)習(xí)者”“研究者”“實(shí)踐者”“合作者”等多元化的統(tǒng)一的角色，教師“專業(yè)發(fā)展共同體”是“學(xué)習(xí)共同體”“研究共同體”“實(shí)踐共同體”“關(guān)愛共同體”“信任共同體”等的綜合。根據(jù)20世紀(jì)90年代發(fā)展起來的學(xué)習(xí)型組織理論，在“園本教研”中構(gòu)建教師“專業(yè)發(fā)展共同體”，需要關(guān)注幾點(diǎn)：

1.邏輯起點(diǎn)是“系統(tǒng)思考”，透過教育現(xiàn)象與問題領(lǐng)悟教育本質(zhì)與規(guī)律，而不是停留于表面的思考方式。

2.基本方法是“合作學(xué)習(xí)”，個(gè)人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“小組合作學(xué)習(xí)”（教研組、年級(jí)組或興趣組等）和“集體合作學(xué)習(xí)”（全園性）為教師專業(yè)發(fā)展提供了和諧的組織氛圍，有利于同伴在互助學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

3.動(dòng)力源泉是“共同愿景”，在明確“個(gè)體最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)“團(tuán)體最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的“共同愿景”，這是激活教師“園本教研”主人翁意識(shí)的關(guān)鍵。

（三）完善教研考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極參與教研活動(dòng)

教科研工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師共同參與，只有建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，才能有效激發(fā)教師的內(nèi)在需要。比如采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并進(jìn)的方式，在強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)重要性的同時(shí)，重視利用各種對(duì)外接待活動(dòng)給不同教研組提供展示的舞臺(tái)，如在國(guó)培跟崗研修活動(dòng)中給領(lǐng)域教研組提供教師課例觀摩和園本教研現(xiàn)場(chǎng)展示的機(jī)會(huì)，給課改教研組提供項(xiàng)目課程的專題分享活動(dòng)。通過精神激勵(lì)不斷增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感，滿足其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和贏得尊重的心理需求;又或采用正面激勵(lì)為主、負(fù)面激勵(lì)為輔的方式，在制定獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)適當(dāng)運(yùn)用一些懲罰性措施，消除教師對(duì)教科研工作的消極態(tài)度，做到賞罰結(jié)合，起到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、“懲治”落后的作用。通過各種激勵(lì)措施，有效地把教研工作融入教師個(gè)人發(fā)展中，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，將“要我參與”變?yōu)椤拔乙e極參與”，使教師深切地感受到教科研對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐和終身發(fā)展的有力支持和幫助，讓激勵(lì)機(jī)制成為教師積極參與教研工作的催化劑。

（四）定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修

在實(shí)際教研活動(dòng)開展的過程中，幼兒園也應(yīng)該積極組織教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，構(gòu)建良性的教師交流環(huán)境，讓教師能夠積極學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聚焦當(dāng)前幼兒教育的內(nèi)容，拓展教育手段。例如，幼兒園可以定期組織幼兒教師參加聽評(píng)課教研活動(dòng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成互動(dòng)平臺(tái)，拓展教育資源，積累幼兒園的文化底蘊(yùn)，提高教師的教研水平。

（五）豐富教研活動(dòng)方式

首先，大組教研，有些問題靠年級(jí)組內(nèi)的師資力量無法達(dá)成，因此，我園全體教師每周至少1次集中，圍繞研究問題，觀點(diǎn)碰撞，在教研活動(dòng)中每一位教師發(fā)言交流，表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行觀點(diǎn)的辯論、思維的碰撞，確保教研的質(zhì)量和效果如：教師讀書沙龍：推薦好書、美文分享。家長(zhǎng)智囊團(tuán)：利用家長(zhǎng)的智慧和才能，為幼兒園各方面活動(dòng)提供參考方案或優(yōu)化方案。外出學(xué)習(xí)分享會(huì)：拓寬視野，取其精華。

其次，年段教研。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教研的針對(duì)性和有效性，每周開展一次同年齡段的集中教研，大班組、中班組、小班組對(duì)區(qū)域環(huán)境材料、內(nèi)容、支持性策略等開展年段審議和研討。由年段組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并定期搭建交流研討的平臺(tái)，保證研究目標(biāo)的全面落實(shí)。如：一課三研：評(píng)課、研課不是研究這節(jié)課怎么樣完美，而是注重看到孩子的學(xué)習(xí)，看到師幼互動(dòng)是如何支持孩子的學(xué)習(xí)。課程故事分享：撲捉孩子的高峰體驗(yàn)等教研活動(dòng)。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)：每一位老師都有機(jī)會(huì)分享自己的想法。

另外，班級(jí)教研。每天幼兒離園后，各班兩個(gè)搭班老師以自己所在班為陣地，基于現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)面對(duì)當(dāng)天幼兒的游戲、生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境材料等各個(gè)方面情況進(jìn)行匯總和梳理，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，由于我園在班級(jí)配備上是有經(jīng)驗(yàn)的老師和青年教師的師徒結(jié)合配對(duì)，所以有效的手把手地幫助青年教師分析、反思、提升，有效實(shí)現(xiàn)班際聯(lián)動(dòng)。如：師徒結(jié)對(duì)：在指導(dǎo)中讓“師者”成為幼兒園骨干教師，讓“徒兒”在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)老師。

結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒園園本教研活動(dòng)開展的過程中，幼兒園應(yīng)該做好有效的改進(jìn)和創(chuàng)新，全面落實(shí)以人為本的教育理念，在發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的同時(shí)，為教師提供良好的發(fā)展平臺(tái)和空間，提升辦學(xué)水平，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的全面發(fā)展。

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