溫保霞

教學(xué)效果是教學(xué)的生命，教學(xué)效率的提高主要來自課堂。所以，我們要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。只有在課堂上游刃有余，不斷調(diào)整自己的教學(xué)步驟，且以學(xué)生為中心，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，才會有良好的教學(xué)效果。

有效教學(xué)是指教師在教學(xué)之后，學(xué)生能夠在某些方面獲得進(jìn)步或發(fā)展，包括積累語文常識、提高語文技能、生成正確認(rèn)識、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高文學(xué)素養(yǎng)等。為此，有效教學(xué)要關(guān)注以下幾個方面：

一、關(guān)注合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是語文課堂教學(xué)中的重要形式，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生群體合作意識及創(chuàng)新能力。我結(jié)合《長城專題》的教學(xué)實(shí)踐談一談合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。

1、共享資源，互為補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)這一專題之前我便按照學(xué)生家中是否有電腦的情況合理編排了小組，并且布置收集長城的有關(guān)資料。開始上專題了，各組學(xué)生將自己打印的資料通過口述、傳看等形式在全班交流，使家中沒有電腦的學(xué)生也分享到了豐富的資源，讓已經(jīng)有資料的學(xué)生互為補(bǔ)充。

2、開展競爭，互助合作。在獲取資料的基礎(chǔ)上，各小組還要對文本內(nèi)容加以探討，小組成員之間必須積極配合，教師定出相應(yīng)的激勵機(jī)制，如給表現(xiàn)積極的小組和回答問題全面的小組加分，結(jié)果各小組在討論長城的價值、長城的現(xiàn)實(shí)的意義、對秦始皇的評價時都表現(xiàn)出空前的積極性?？梢?，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，引入競爭機(jī)制，既可增強(qiáng)學(xué)生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。

3、小組交流，揚(yáng)長避短。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對的是自己的同學(xué)，因而，即使是性格內(nèi)向、不愛發(fā)言的學(xué)生也愿意開口交流，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。在這次授課過程中，我讓小組成員先進(jìn)行指定的合作練習(xí)，然后，再讓學(xué)生在小組內(nèi)交換合作伙伴。這樣，學(xué)生在多次的交流、溝通中，鞏固了知識和技能，而力求完美的心理促使他們在多次的小組交換練習(xí)中，學(xué)會了揚(yáng)長避短，把在小組交流合作中出現(xiàn)的好的知識和技能轉(zhuǎn)化為自己的知識和技能。

二、注重錯誤經(jīng)歷

“錯誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)歷，也是課堂實(shí)踐中的寶貴教學(xué)資源。對于“錯誤”教師要寬容對待，更要善于利用，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因錯誤，正確地、巧妙地利用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，我們常常容易忽略了“學(xué)生的錯誤”，它不但不是課堂的敗筆，而且是另一種精彩。其實(shí)，“吃一塹，長一智”，錯誤是達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)，是學(xué)生的一種寶貴經(jīng)歷。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，提高了學(xué)習(xí)的能力。教師要認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)的錯誤的原因，讓學(xué)生充分暴露思維過程，就能發(fā)現(xiàn)錯誤的原因：可能是急于求成引起思維上和操作上的錯誤;也可能是對問題的不理解而造成的錯誤。在我的語文教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情景：學(xué)生對一些常見的概念混淆不清，有時候我會給他們當(dāng)頭棒喝，板著面孔訓(xùn)斥他們一頓，然后糾正，不過有時也會善待他們的這些錯誤。如有一次我又問道：“常用的表達(dá)方式有哪幾種”？一個嘴快的優(yōu)秀學(xué)生脫口而出：“比喻、擬人……”聽到其他學(xué)生都不開口，她也不再說話，我則站在那兒緘口不語，其他學(xué)生馬上有了反應(yīng)：敘述、描寫、議論……那個學(xué)生不好意思地吐吐舌頭，面帶微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，示意我她也知道了。通過這件事我認(rèn)識到：學(xué)生的“錯誤”是寶貴的，只有在“用錯”“尋錯”、“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動才是最具有價值的。讓“錯誤”美麗起來，讓課堂因“錯誤”而更精彩！如果認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們就沒有必要為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種錯誤而焦躁不安，我們也不必為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤而消極失望，更不必為此而粗暴簡單的對待學(xué)生了。總之，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“錯誤”應(yīng)該在充分了解和認(rèn)識“錯誤”的基礎(chǔ)上形成一個積極的態(tài)度。

三、關(guān)注方法引領(lǐng)

畫思維導(dǎo)圖。語文課上，理清文章結(jié)構(gòu)、明確課文內(nèi)容往往是一個主要任務(wù)。我一開始培養(yǎng)學(xué)生生成這種學(xué)習(xí)方法，是先引導(dǎo)他們口述內(nèi)容，我將大段落、小層次板在黑板上，再逐漸地空一些較顯而易見的內(nèi)容，讓學(xué)生補(bǔ)充;再空比較多的內(nèi)容引導(dǎo)完成。半個學(xué)期左右，學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，他們在讀了每一篇課文之后，都能將其結(jié)構(gòu)條理地劃出來。這樣的圖表一目了然，提綱挈領(lǐng)，便于記憶，幫助學(xué)生很快把握課文主要內(nèi)容。之后，每天的預(yù)習(xí)、一個單元的復(fù)習(xí)學(xué)生都能運(yùn)用自如，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)良好情境

分角色朗讀、演課本劇。在語文課本中，反映人物性格的記敘文、小說占很大的比例，教學(xué)這些課文，讓學(xué)生掌握人物形象是教學(xué)重點(diǎn)。如果教學(xué)中只是枯燥地引導(dǎo)學(xué)生品味對人物的語言、動作、心理、神態(tài)等描寫，無疑會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、興趣索然的情緒，如果再配以分角色朗讀，他們馬上會興致盎然，爭先恐后，不但積極性大增，而且人物的性格也會在他們模仿其口吻的朗讀中得到更形象的展現(xiàn)。有的課文更適合編成課本劇。如《晏子使楚》中機(jī)智的晏子和楚王的精彩對話、《故鄉(xiāng)》中“我”與閏土的對話和楊二嫂的出場，如果選幾個表演能力較強(qiáng)的學(xué)生演出來，不僅活躍了課堂氣氛，而且人物的性格特征會給學(xué)生們留下深刻的印象。

總之，教育教學(xué)工作是博大精深的，是一門藝術(shù)，有效教學(xué)的新路還需我們潛心探索，作為一個教育工作者，我一定會精心鉆研，用愛心去澆灌，用辛勤去耕耘，讓語文教育之花越開越盛，結(jié)出豐碩的果實(shí)。