姜曉冬

摘 要：高考作為考察高中生化學學科核心素養(yǎng)的重要方式，從出題的內(nèi)容上更加注重對于學生化學基礎(chǔ)知識、化學應用能力以及情感態(tài)度與價值觀的考察。本文將初探基于高考對學科核心素養(yǎng)的考查的背景下如何進行高中化學教學改革，以期為高中化學教學改革做出自己的一點貢獻。

關(guān)鍵詞：高考;學科素養(yǎng);化學

隨著2017年高中化學新課標的出臺，進一步的要求高中化學就教師在日常的教學中要從多個角度培養(yǎng)高中生的化學學科核心素養(yǎng)。高考多年以來在出題內(nèi)容上不斷的體現(xiàn)高中化學學科核心素養(yǎng)的需求，提高高中生的化學綜合素養(yǎng)。故此，本文將從高考對化學學科核心素養(yǎng)的考察與基于此種社會背景下的高中化學教學策略兩方面來探討，如何將化學學科素養(yǎng)有效的滲透到高中化學教學當中。

一、化學學科核心素養(yǎng)下的高考簡述

（一）化學學科核心素養(yǎng)

在最新版本的高中化學新課標中在化學學科的核心素養(yǎng)上提出了五個維度：“證據(jù)的推理與化學模型的認知”、“動態(tài)變化的觀念與化學變化中的平衡思想”、“化學中的宏觀辨識與其微觀中的探析”、“科學探究精神與化學創(chuàng)新意識”、“社會責任感與科學精神”。高中化學的學科核心素養(yǎng)是在傳統(tǒng)的三維目標基礎(chǔ)之上所提出的，化學學科核心素養(yǎng)概括出來可以分為化學基礎(chǔ)知識的積累、化學知識的實踐應用、化學情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)三個方面[1]。

（二）化學學科核心素養(yǎng)在高考內(nèi)容上的具體體現(xiàn)

高考化學試卷為了滿足培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的要求，在試卷的內(nèi)容上結(jié)合最新的時事熱點與化學成果，設(shè)定特定的教學情景，來進一步體現(xiàn)化學當中培養(yǎng)學生化學情感態(tài)度與核心價值觀的需要;通過化學選擇題、填空題來考察高中生的化學基礎(chǔ)知識;運用化學實驗題來進一步的考察學生的化學實踐應用能力。因此高中化學教師在進行化學學科核心素養(yǎng)下的化學教學，要充分考慮高考各個出題部分對于化學學科核心素養(yǎng)的考察內(nèi)容，將日常的教學內(nèi)容與高考進行有效的結(jié)合從而來提高學生的化學學科核心素養(yǎng)[2]。

二、基于高考對學科核心素養(yǎng)考察背景下的高中化學教學策略

（一）利用微課教學模式，夯實學生化學基礎(chǔ)

高中生在開展化學教學時，要充分的利用各種化學教學方式來夯實高中生的化學基礎(chǔ)?；瘜W是一門科學學科與其他教學學科不同，化學的基本概念與原理是化學學習與實驗的基礎(chǔ)。這也就要求高中生在日常的化學學習中必須掌握化學的基本概念與原理才能夠在日后的化學學習中取得更好的學習效果，在高考中化學基礎(chǔ)知識部分取得較好的學習成績。

例如：化學教師在進行氣體摩爾體積計算等相關(guān)知識點教學時，化學教師在進行教學時要明確教學的知識目標，讓學生通過本課的學習了解溫度、體積、壓強三者的密切關(guān)系，從而掌握氣體摩爾體積的概念以及標準大氣壓下氣體摩爾體積的計算公式。高中教師可以根據(jù)本課的教學重點將氣體摩爾體積的概念與公式做成微課視頻，教師在化學課前將這些化學微課視頻發(fā)給學生進行課前預習，并將預習的情況反饋給教師。教師可以根據(jù)學生預習情況來實現(xiàn)化學課堂的定制，同時教師還可以將氣體摩爾體積概念與計算公式的微課視頻在課后發(fā)放給學生，讓學生通過視頻的回放與重播功能反復的記憶相關(guān)知識點，從而實現(xiàn)化學基礎(chǔ)知識的積累。

（二）利用化學實驗課程，培養(yǎng)化學實踐能力

高中化學實驗課程是高中化學教學的重要內(nèi)容，許多化學的理論知識需要在化學實驗的基礎(chǔ)上進行驗證。部分化學教師在化學教學當中，將化學實驗課程理論化，以此來節(jié)約課堂時間，這種教學方法對于高中生的化學實踐能力培養(yǎng)是十分不利的。化學實驗課程理論化的教學模式，從短時間上看似乎節(jié)約了化學教師的教學時間，但從長遠來看無論是對高中生的化學學習興趣以及化學能力的培養(yǎng)都是十分不利的。因此化學教師在實際的教學中要充分的保證化學實驗的教學課時，在化學實驗教學時要注重啟發(fā)學生的思維，從而培養(yǎng)學生的科學探究精神與化學實踐能力[3]。

例如：化學教師以“鈉、鎂、鋁單質(zhì)的金屬性強弱”為實驗探究的主題，引導學生將吸干表面煤油的金屬鈉融入少量的水中之前滴入兩滴酚酞溶液。讓學生觀察溶液的顏色，并思考溶液為什么會變成紅色，并讓學生將其它的金屬進行相關(guān)實驗來進一步的探索元素金屬性強弱的判斷依據(jù)，從而將學生的新舊化學知識有效的結(jié)合起來，綜合提高學生的化學實踐能力。

（三）利用情景設(shè)置教學方式，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀

高中化學教師在進行化學的情感與價值觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，可以在教學目標中設(shè)置情感教學目標與利用情景教學模式創(chuàng)設(shè)特定的情感，來培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀[4]。

例如：高中化學教師在進行《用途廣泛的金屬材料》進行教學時，教師可以多媒體軟件為學生播放我國土地由于重金屬污染帶來嚴重后果的視頻，讓學生進一步的意識到化學可以推動人類進步，但也可以對整個社會環(huán)境產(chǎn)生巨大的危害，培養(yǎng)學生的社會責任感。

結(jié)語：

高中化學作為培養(yǎng)高中生化學學科核心素養(yǎng)的主渠道，高中化學教師在日常的教學當中應當依照高考的化學學科核心素養(yǎng)考核要求，將核心素養(yǎng)融入到日常的化學教學當中，從而提高高中生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]萬旭峰.基于高考對學科核心素養(yǎng)的考查談高中化學教學[J].速讀（上旬），2018（9）：224.

[2]吳明好.基于高考對學科核心素養(yǎng)的考查談高中化學教學[J].中國考試，2017（3）：31-37，44.

[3]林剛.從高考對學科核心素養(yǎng)的考查談化學平衡復習[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（8）：115-116.

[4]周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（2）：47-51.