摘 要：本文以農(nóng)村語文教學作為研究背景，首先簡單調查了農(nóng)村中年級學生語文自學能力現(xiàn)狀以及產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因，其次則分析了語文自學能力的重要性，最后文章簡單研究了農(nóng)村小學中年級學生語文自學能力的培養(yǎng)策略，旨在通過研究中年級學生語文自學能力的培養(yǎng)策略來提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村語文;中年級學生;語文自學能力;培養(yǎng)分析

引言：農(nóng)村小學是國家精準扶貧項目中的重要步驟，因此國家始終格外重視農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展狀態(tài)。當前國家正要求各個教育機構重視于培養(yǎng)學生的長效能力，而農(nóng)村小學作為重點監(jiān)控對象，其便需要更加完善的開展教育教學行為。語文教育是培養(yǎng)學生文字素養(yǎng)、語言素養(yǎng)的重要途徑，且中年級階段是引導學生養(yǎng)成良好習慣的核心時間段，故各個農(nóng)村中年級語文教師便應該妥善培養(yǎng)學生的語文自學能力，完善輔導中年級學生語文能力成型。

一、農(nóng)村中年級學生語文自學能力現(xiàn)狀調查

（一）未明確自學的意義

小學中年級學生雖然已經(jīng)建立相對完善的邏輯能力，但他們對于除“聽課”外的學習形式仍然未建立認知。他們能夠明確得知“閱讀”、“聽寫”等學習行為的表現(xiàn)形式，但對于預習卻往往無法進行準確的理解。對學生進行口頭調查后可知，部分學生會認為預習就是把課文讀一遍，標出一些生字生詞等待教師課上解答。而也有部分學生會認為完成閱讀熟悉了課文即可，無需進行標記。

（二）預習態(tài)度較差

部分學生雖然能夠在初期階段堅持預習，雖然收效甚微，但實際上堅持也能夠達成一定的預習成果。但到后期階段已經(jīng)很少有學生能夠堅持認真閱讀課文和批注。而當教師對學生的預習情況進行要求時，也有部分學生對此表示出厭倦的態(tài)度。他們認為自己在課前進行閱讀并無任何作用，這種較差的預習態(tài)度也是當前比較常見的自學現(xiàn)狀。

二、農(nóng)村中年級學生語文自學能力存在問題的原因

（一）低年級教師對學生要求偏低

當學生在語文自學方面產(chǎn)生問題時，教師的影響作用不能忽視。學生本身實際上不會形成自學習慣，而是需要教師進行詳細的指導。而之所以當前中年級的學生未掌握自學能力，根本原因就是學生在低年級階段教師未能及時對其進行指導所致。學生學習語文的初期階段必然比較吃力，于是部分教師便一再降低教學標準，繼而并未開發(fā)學生的自學能力。

（二）缺乏方法的指導

當中年級教師培養(yǎng)學生自學能力時，這些教師也往往僅會要求學生完成自學，但卻并不會告知學生具體應該使用怎樣的方式。于是學生在漫無目的的狀態(tài)下便只能反復閱讀課本，而不會有意識進行標記或批注。故當學生“自學”完畢后，其所達到的效果也僅僅是熟悉了課本內容，并未對課文的具體意義產(chǎn)生記憶印象。

三、語文自學能力的重要性分析

（一）語文自學能力是學生提升語文素養(yǎng)的重要工具

在小學中年級環(huán)境中，學生的語言邏輯以及思維能力基本成型，他們需要在語言體系相對正確的環(huán)境中不斷夯實自己的能力。但農(nóng)村語文教師能夠為學生提供的學習空間僅局限在教室范圍中。一旦學生脫離課堂，他們便無法繼續(xù)提升自身的語文素養(yǎng)。因此教師需要培養(yǎng)學生的語文自學能力，這樣才能拓展學習空間，令學生在僅有一人的情況下也能夠完成學習任務，提升自身語文素養(yǎng)。

（二）掌握語文自學能力可提升課堂教學效率

當學生能夠在課下通過自學熟悉課本內容，明確課本重點和自己未能理解的內容時，學生便可以在課堂中及時與教師進行交流，教師也可以快速的明確學生不懂的地方，繼而進行精準教學。以往的傳統(tǒng)課堂中教師之所以無法提升課堂效率，根本原因就是因為教師無法精準得知學生的內心想法。而在學生自學行為的鋪墊下，教師便能夠有效的提升課堂教學效率。

四、農(nóng)村小學中年級學生語文自學能力的培養(yǎng)策略

（一）語文課堂中滲透自學能力

首先，教師培養(yǎng)學生的自學能力可以從課堂教學中入手，在教師監(jiān)管和指導作用的輔助下引導學生形成自學能力。例如教師可以先選擇課文中理解難度較低的段落，而后將這一段落設置為“課堂檢驗”，要求學生進行短文解讀訓練。初期階段教師可以明確提出解讀要求，令學生熟悉這種訓練方式。后期教師便可以直接要求學生進行閱讀，再提問學生對于課文選段的理解。如此，學生的自學能力便能夠被妥善培養(yǎng)。其次，教師也可以引領示范，一字一句的引領學生閱讀課文、分析課文，直至學生能夠在教師的帶領下明確自學方式。

（二）端正自學認知，明確自學要求

教師需要扭轉學生的自學認知，要令學生明確課前預習的尺度，即除了要通篇閱讀課文外，還要獨立的解決課后問題。這樣一來，在教師的要求之下學生便能夠妥善養(yǎng)成信息檢索能力和文章感悟能力。教師也可以培養(yǎng)學生質疑的能力和鑒賞能力，具體可以鼓勵學生在課堂中進行發(fā)問，由學生進行解答，如此，學生之間便可以互幫互助，養(yǎng)成良好的自學習慣。

（三）培養(yǎng)學生形成良好自學習慣

教師在引導學生建立自學習慣的過程中，教師可以直接對學生的自學習慣進行要求。例如要求學生在閱讀后即刻對文章進行勾畫或圈點，或者直接寫出讀后感等等，總之學生要樂于表達自己的想法和感受，這樣才能養(yǎng)成良好的自學習慣。

五、結語

綜上，文章以農(nóng)村小學中年級學生為主，對學生語文自學能力的培養(yǎng)進行了簡單的研究分析。希望文中所述內容能夠為各個語文教學人員提供一些教學改良方面的參考素材。

參考文獻

[1]邵磊.小學語文自學能力與教學效率的相關研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（05）：175-176.

[2]孫淑紅.小學語文自學能力的培養(yǎng)研究[J].黑龍江科學，2018，9（11）：130-131.

作者簡介：張芬明，男，1976年4月，福建三明人，福建省科學學會理事，一級教師，寧化縣客家學校教務主任。研究方向：小學語文研究，校園文化，學校內涵發(fā)展