劉琳

摘 要：信息技術(shù)與教育深度融合的觀念帶來的是教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。智慧課堂使傳統(tǒng)語文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的化，正在不斷地推動(dòng)語文教學(xué)朝著更科學(xué)、更高效的方向發(fā)展。當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)中的有效、高效和長效目標(biāo)時(shí)，教師更應(yīng)該從學(xué)生層面去思考信息技術(shù)應(yīng)用可能帶來的學(xué)習(xí)方式的變革。這要求語文教師在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)更關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);深度融合;語文學(xué)習(xí)力

2012年教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]中提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的全新觀念，替代了“信息技術(shù)與課程整合”的概念，意在強(qiáng)調(diào)“教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”[2]。這場教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革必然給初中語文教學(xué)帶來巨大變化。在這樣的背景下，語文教師應(yīng)該主動(dòng)思考和努力實(shí)踐借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科結(jié)構(gòu)性變革的有效途徑和方法。福州第十六中學(xué)語文組在前期研究成果的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的切入點(diǎn)放在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的策略研究上，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成果。

一、關(guān)鍵概念的理解

（一）對(duì)信息技術(shù)的再認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的方式多種多樣。從對(duì)象看，信息技術(shù)有針對(duì)教師培訓(xùn)的應(yīng)用，也有針對(duì)學(xué)生、家長的應(yīng)用;從目的看，信息技術(shù)有過程性應(yīng)用，也有評(píng)價(jià)性應(yīng)用;從方式看，信息技術(shù)有單向應(yīng)用，也有交互式應(yīng)用;從形式看，信息技術(shù)的應(yīng)用極其豐富，交互式智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓我們看到了信息技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，也顛覆了我們對(duì)傳統(tǒng)語文課堂的認(rèn)識(shí)。這樣的教育現(xiàn)狀，倒逼著越來越多的教師開始思考信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的方式。

（二）對(duì)語文學(xué)習(xí)力的理解

所謂語文學(xué)習(xí)力，指的就是語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，包括語文學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的流量（包括學(xué)習(xí)的速度、吸納和擴(kuò)充知識(shí)的能力）。

二、信息技術(shù)提升初中語文學(xué)習(xí)力的策略研究

（一）信息技術(shù)應(yīng)用于家庭，提升語文學(xué)習(xí)的自律性

語文學(xué)習(xí)的外延應(yīng)該等同于生活，但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多局限于學(xué)校和課堂，我們嘗試將最先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到家庭，借此培養(yǎng)學(xué)生校外學(xué)習(xí)語文的自律性，取得了明顯的效果。

其中最為典型的是基于PAD學(xué)生端的信息技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)。該系統(tǒng)最突出的優(yōu)點(diǎn)在于能夠及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)時(shí)監(jiān)控任務(wù)完成情況;第一時(shí)間搜集反饋學(xué)習(xí)效果，為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)分析?；谶@樣的信息技術(shù)，語文教學(xué)的外延得以拓展：放學(xué)之后、周末時(shí)間、放假期間，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就可以隨時(shí)在線。基于這樣的信息技術(shù)，語文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富：學(xué)校布置的家庭作業(yè)、閱讀文章的感悟、游學(xué)過程中的收獲……基于這樣的信息技術(shù)，語文教學(xué)的科學(xué)性得以提高：信息技術(shù)平臺(tái)后臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持會(huì)立即暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，教師可以通過信息技術(shù)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

除了教師教學(xué)可以從平臺(tái)獲得巨大的支持，學(xué)生從平臺(tái)獲得的幫助更大。其中，最重要的是將能夠通過智慧的信息平臺(tái)主動(dòng)培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)的自律性。作為信息時(shí)代“原住民”的中學(xué)生，信息技術(shù)與他們的生活已經(jīng)密不可分，他們中的很大一部分對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性很強(qiáng)。當(dāng)許多家長和教師還在為如何限制這些“原住民”使用信息技術(shù)而絞盡腦汁時(shí)，一些專家和教師已經(jīng)開拓出了通過信息技術(shù)引領(lǐng)孩子們從沉迷網(wǎng)絡(luò)走向?qū)W習(xí)自律的康莊大道。2017年在微信群廣為流傳的小學(xué)生蘇軾專題研究成果展示正是信息技術(shù)與語文課外主題活動(dòng)深度融合的成功范例，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的家庭資源，讓原本學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的活動(dòng)充滿了生活的樂趣，也使學(xué)生的語文能力在活動(dòng)中得到鍛煉和提升。

如果語文教學(xué)布置給學(xué)生的任務(wù)有足夠的刺激性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生可以像游戲闖關(guān)一樣對(duì)學(xué)習(xí)欲罷不能;如果語文學(xué)科能夠充分展示其深邃而迷人的魅力，學(xué)生甘之如飴，語文學(xué)習(xí)就能夠?qū)W(xué)生帶入自律的境界。利用信息技術(shù)手段將名著分章節(jié)設(shè)置分段式打卡闖關(guān)任務(wù)，選擇情節(jié)、人物設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)興趣完成相應(yīng)的任務(wù)是名著閱讀的有效輔助手段。用游戲的方式學(xué)習(xí)名著使名著閱讀任務(wù)變得趣味橫生，名著閱讀的自律性也得到提高。

（二）信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的深度融合，提升語文學(xué)習(xí)的自主性

當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)中的有效、高效和長效目標(biāo)時(shí)，教師更應(yīng)該從學(xué)生層面去思考信息技術(shù)應(yīng)用可能帶來的學(xué)習(xí)方式的變革。我們?cè)趩卧虒W(xué)實(shí)踐過程中注重融合信息技術(shù)，形成了有校本特色的學(xué)生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模式。

單元教學(xué)簡言之就是以單元為教學(xué)的基本單位，從整個(gè)單元入手，發(fā)現(xiàn)篇與篇、章與章、課與課之間的聯(lián)系;從異同中發(fā)現(xiàn)篇章特點(diǎn);從整體角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的大語文學(xué)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)大語文學(xué)習(xí)方法，真正意義上提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。具體策略如下：

1、信息技術(shù)滲透在單元教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)更有創(chuàng)造力。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程必須“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神”、“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”[3]。我們?cè)O(shè)計(jì)的每個(gè)單元教學(xué)由單元預(yù)習(xí)課、新授課、閱讀課、作文課和復(fù)習(xí)課五個(gè)部分組成，每個(gè)部分應(yīng)用信息技術(shù)充分鼓勵(lì)學(xué)生的自主閱讀和自由表達(dá)，收到了很好的效果。以七年級(jí)上第一單元為例，在單元預(yù)習(xí)課上，布置的任務(wù)是：讀本單元三篇課文和四首古詩，用一個(gè)詞、幾個(gè)詞或者一句話談?wù)勛约旱拈喿x初體驗(yàn);圈出課文中你認(rèn)為自己應(yīng)該積累的詞語。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)后暢談?lì)A(yù)習(xí)完本單元后的獨(dú)特體驗(yàn)，教師尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)，沒有原則性的錯(cuò)誤，盡量全面展示學(xué)生的閱讀最初體驗(yàn)。最后指導(dǎo)學(xué)生初步完成本單元課文思維導(dǎo)圖制作。

預(yù)習(xí)課前教師在家庭信息平臺(tái)上發(fā)布了思維導(dǎo)圖制作指導(dǎo)視頻，要求全體學(xué)生認(rèn)真觀看，預(yù)習(xí)課上完成的思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞均已在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在希沃白板上。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖制作軟件制作思維導(dǎo)圖，也可以拍照上傳紙質(zhì)思維導(dǎo)圖。單元預(yù)習(xí)課充分展示出學(xué)生自主閱讀的能力和水平，也為后續(xù)的新授課教學(xué)提供了依據(jù)。一段時(shí)間的嘗試后，單元預(yù)習(xí)課已經(jīng)成為學(xué)生最喜愛的一種課型。

新授課中借助信息技術(shù)突破重難點(diǎn)、閱讀課上借助信息技術(shù)展示閱讀成果、寫作課上借助信息技術(shù)提升作文修改能力、復(fù)習(xí)課時(shí)借助信息技術(shù)全面呈現(xiàn)單元重要知識(shí)點(diǎn)等都是我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行的有效嘗試。我們進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐嘗試更側(cè)重于從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性出發(fā)，所有信息技術(shù)的使用都力求能為學(xué)生的學(xué)習(xí)助一臂之力。

2、信息技術(shù)深融于每節(jié)課，讓語文學(xué)習(xí)更有品質(zhì)。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)兩個(gè)最重要的組成部分，信息技術(shù)在以下四點(diǎn)上與語文教學(xué)的深度融合，帶來的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

（1）應(yīng)用信息技術(shù)找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

單元預(yù)習(xí)課是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)的最佳課型。名家名篇可教授的內(nèi)容豐富龐雜，如何取舍？在單元預(yù)習(xí)課教學(xué)中使用信息平臺(tái)的整合功能能夠?qū)W(xué)生的興趣點(diǎn)有全面的了解。運(yùn)用到具體教學(xué)過程中，既可以從大多數(shù)學(xué)生共同的興趣點(diǎn)入手展開閱讀教學(xué)，也可以從個(gè)別學(xué)生獨(dú)特的興趣角度入手另辟蹊徑，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出個(gè)性化閱讀的獨(dú)特美感。無論是大多數(shù)學(xué)生的共同興趣還是個(gè)別學(xué)生的獨(dú)特角度，找準(zhǔn)來自學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力最重要的一步。

在名著《海底兩萬里》的教學(xué)過程中，教師就充分利用信息技術(shù)在課前利用專題探究活動(dòng)找到了學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)——“科學(xué)”與“幻想”的結(jié)合，以此為切入口設(shè)計(jì)了作家創(chuàng)作背景、科學(xué)與幻想結(jié)合的方式、創(chuàng)作科幻小說片段等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用PAD教學(xué)終端，展示了一堂“科技”與“文學(xué)”完美結(jié)合的名著閱讀課。

（2）應(yīng)用信息技術(shù)突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的毅力。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)劣更集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破上，在具體的教學(xué)過程中，重難點(diǎn)的突破過程常常占用一節(jié)課的大部分時(shí)間。學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生在教師講解重難點(diǎn)時(shí)應(yīng)該是非常用心的，但是學(xué)習(xí)品質(zhì)一般的學(xué)生在面對(duì)有難度挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。如果能在教學(xué)重難點(diǎn)上應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行突破，就能夠慢慢培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的毅力。在《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》一詩的教學(xué)中，教師很好地利用信息技術(shù)介紹了詩歌創(chuàng)作背景、詩人性格，為詩歌的深入解讀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，教師更是大膽應(yīng)用信息技術(shù)，用情境創(chuàng)設(shè)法、換字法和遷移訓(xùn)練法讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詩句的思想內(nèi)涵、創(chuàng)作手法和表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍。從課堂觀察看，信息技術(shù)在本節(jié)課重難點(diǎn)突破過程中并沒有帶來表面的熱鬧和喧囂，卻實(shí)實(shí)在在地帶動(dòng)了學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力。

（3）應(yīng)用信息技術(shù)尋找閱讀教學(xué)的質(zhì)疑點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力。

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)中最重要的品質(zhì)，只有學(xué)習(xí)到相當(dāng)?shù)纳疃炔趴赡墚a(chǎn)生疑問。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生有價(jià)值的疑問是判斷學(xué)習(xí)深淺的重要標(biāo)志，也是判斷學(xué)習(xí)是否具有創(chuàng)新能力的重要依據(jù)。通過單元預(yù)習(xí)課對(duì)學(xué)生閱讀初體驗(yàn)的分析，信息技術(shù)可以幫助教師方便快捷地找到學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑點(diǎn)，并作為課堂教學(xué)激發(fā)思辨思維的切入點(diǎn)。在寓言《蚊子與獅子》教學(xué)過程中，教師用信息技術(shù)尋找到學(xué)生在閱讀時(shí)的質(zhì)疑“蚊子到底明白了沒有”作為思辨教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找論據(jù)支撐論證觀點(diǎn)，將一篇短小淺顯的文章教得深刻而饒有趣味。更難得的是學(xué)生在質(zhì)疑與釋疑過程中體現(xiàn)出了良好的創(chuàng)新能力和獨(dú)特的思考能力。

（4）應(yīng)用信息技術(shù)指導(dǎo)作文教學(xué)的升格點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化。

作文升格教學(xué)是寫作教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生作文提升最有效的方法。傳統(tǒng)作文教學(xué)因?yàn)槌尸F(xiàn)形式的局限難以對(duì)作文升格進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。有了信息技術(shù)的介入，作文升格指導(dǎo)也變得更加便捷有效。借助手機(jī)與電腦的聯(lián)網(wǎng)功能，教師可以在學(xué)生寫作的過程中直接將習(xí)作片段拍照上傳白板，甚至可以通過實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化軟件將文字圖片轉(zhuǎn)化成文本格式，直接在作文上進(jìn)行修改。這樣的信息技術(shù)手段讓作文的指導(dǎo)更加及時(shí)、直觀，也讓學(xué)生的當(dāng)場作文訓(xùn)練和指導(dǎo)成為可能。日益強(qiáng)大的信息技術(shù)手段已經(jīng)給作文教學(xué)帶來巨大的變革，也使學(xué)生的讀寫能力的轉(zhuǎn)化變得更值得期待。

3、信息技術(shù)參與語文活動(dòng)，全面提升語文素養(yǎng)

語文活動(dòng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，我們嘗試在“成語探源打卡”活動(dòng)、“書香少年”和“親子共讀一本書”等活動(dòng)中引進(jìn)信息技術(shù)，學(xué)生呈現(xiàn)出的活動(dòng)成果豐富多樣，充分體現(xiàn)信息技術(shù)“原住民”的信息運(yùn)用能力和素養(yǎng)。無論是精美的PPT、清晰的電子思維導(dǎo)圖、圖文并茂的手抄報(bào)，還是精心設(shè)計(jì)的電子刊，都將信息技術(shù)手段與語文學(xué)習(xí)完美的交融在一起，呈現(xiàn)出新時(shí)代語文學(xué)習(xí)的全新面貌。

福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題課題名稱：信息技術(shù)應(yīng)用下提升初中語文學(xué)習(xí)力的策略研究立項(xiàng)編號(hào)：FZ2017GH012

參考文獻(xiàn)

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