于萍

【內(nèi)容標準】

6.5.1磁鐵能對某些物體產(chǎn)生作用。

6.5.2磁鐵總是存在著兩個不同的磁極，相同的磁極相斥，不同的磁極相斥。

6.5.3說出磁極總是同時存在著兩個不同的磁極。

【學(xué)習(xí)目標】

科學(xué)概念目標

1.知道磁鐵上磁力最大的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。

2.了解條形磁鐵的磁力分布是兩端大，中間小。

科學(xué)探究目標

1.在教師指導(dǎo)下，能觀察并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題做出推測。

2.在教師指導(dǎo)下，能進行實驗并通過實驗測試獲取證據(jù)，用證據(jù)檢驗推測。

3.能運用多種方法檢驗磁鐵不同部位磁力的大小。

4.能初步對探究的證據(jù)進行描述。

科學(xué)態(tài)度目標

1.體會認真實驗、細致觀察的重要性。

2.知道研究同一個問題可以設(shè)計不同的實驗方法。

3.體會到多個證據(jù)對研究具有重要的作用，嘗試運用多種方式認識事物。

4.當發(fā)現(xiàn)事實與自己的想法不同時，尊重事實，逐步養(yǎng)成用事實說話的意識。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

1.知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質(zhì)。

2.初步運用簡單材料設(shè)計解決問題的方法。

【教學(xué)過程】

本課共設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)：聚焦、探索、研討、拓展應(yīng)用和作業(yè)。其中探索部分是本節(jié)課的重點，包括三個探索活動。探索一是借助回形針感受條形磁鐵的磁力分布情況，探索二用測磁力卡進行實驗，探索三是借助鐵粉探究條形磁鐵各個部位的磁力分布情況。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，聚焦課題

為了抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從現(xiàn)實生活中的磁鐵玩具層層遞進?！靶′撉驗槭裁磁艿酱盆F的兩端？”學(xué)生通過觀察，描述道：“條形磁鐵不同部位磁力大小不同，兩端磁力大，中間磁力小”。借助此環(huán)節(jié)，學(xué)生由猜測展開對條形磁鐵磁力分布的研究，也就是本課的重點，探索環(huán)節(jié)。

（二）實驗探索，認識新知

1.探究一：借助回形針感受條形磁鐵的磁力分布情況。

教師拿出條形磁鐵和曲別針，學(xué)生通過細細地體會條形磁鐵上的磁力變化，能初步感受到條形磁鐵兩端磁力較大。但是有幾個同學(xué)有疑問：“中間的磁力是小還是沒有呢？”學(xué)生通過此探究，明確了主觀感受并不是科學(xué)的研究方法，想得到準確的實驗結(jié)果，要通過科學(xué)的實驗。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們可以選取條形磁鐵哪幾個適當?shù)奈恢眠M行磁力研究呢？”學(xué)生確定了五個研究的點。由此，引發(fā)了第二個探究活動。

2.探究二：移動條形磁鐵吸引大頭針。

學(xué)生討論如何研究磁鐵這五個點的磁力大小，思考選取什么材料，材料如何放置，如何判斷磁力大小。教師通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生設(shè)計出探究二的實驗方法，并讓學(xué)生思考在實驗操作時的注意事項，比如如何做到公正公平。

教師出示自制實驗材料，講解自制材料使用方法。通過推動條形磁鐵，探究五點的磁力大小。學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生小組合作進行實驗，人人參與，做好觀察記錄。教師引導(dǎo)學(xué)生匯報：“通過實驗?zāi)愕玫绞裁唇Y(jié)論？”學(xué)生回答：“A和E磁力大，B和D磁力小，C點磁力最小”。有學(xué)生對C點的磁力大小就有了爭議，認為C的磁力不是最小，是一點磁力也沒有?！叭绾胃倪M實驗來探究C點的磁力呢？”由此引發(fā)了第三個探究活動。

3.探究三：借助鐵粉探究條形磁鐵各個部位的磁力分布情況。

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生自己思考改進方法，再去引導(dǎo)學(xué)生：“是否是因為我們的大頭針太大，C點的磁力太小了，無法將大頭針吸引過來？”學(xué)生立即回答：“我們可以更換更小的材料再次進行實驗，比如像鐵粉?！睂W(xué)生猜測實驗現(xiàn)象，教師進行演示實驗講解實驗方法和觀察重點。教師問：“這次我們可以得到C點的磁力大小情況了么？”學(xué)生觀察并回答：“磁鐵兩端吸的鐵粉多磁力大，中間吸的鐵粉少磁力小，最中間吸的鐵粉最少磁力最小”。

三個探索實驗結(jié)束，他們之間的聯(lián)系浮出水面，首先是準確性上，其次是邏輯上，再就是實驗材料的選擇上，讓三個實驗環(huán)環(huán)相扣，通過對材料的改進，讓學(xué)生明白適當?shù)牟牧?，可以提高科學(xué)實驗的準確性，學(xué)生體會到多個證據(jù)對研究具有重要的作用，而且嘗試運用多種方式認識事物。

（三）研討

學(xué)生進行了三次活動，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的探究方法。學(xué)生再次回顧探究一、探究二、探究三中是如何找到磁鐵磁力最大的部位，幫助學(xué)生體會多個證據(jù)對探究的重要作用，由此引出磁極的概念，也就是磁鐵磁力最強的部分。

（四）拓展應(yīng)用

“如何利用小鋼球和曲別針尋找蹄形磁鐵磁極？”學(xué)生通過自主探究，尋找蹄形磁鐵的磁極。教師進一步激發(fā)他們探究磁鐵的欲望，加深對磁極的認識，由此引導(dǎo)學(xué)生思考“小鋼球跑到磁鐵兩端的原因”，回顧此內(nèi)容，是對本節(jié)課課堂效果的一個反饋，學(xué)生回答：“小鋼球是去找磁力最大的磁極了”。教師緊接著介紹世界五大磁鐵礦，讓學(xué)生的視野由課堂延伸到世界，加深對磁鐵的認識。

（五）作業(yè)

作業(yè)環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生思考被摔斷磁鐵的磁極問題，既能激發(fā)他們探究磁鐵的欲望，也能將課堂知識延伸到生活，學(xué)以致用。二是尋找廢舊物品中的磁鐵磁極。給學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)梯度化、層次化，更是根據(jù)學(xué)生情況因材施教、有效教學(xué)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。