趙家鳳

摘? 要：學(xué)科備課組是學(xué)校實施教學(xué)管理、開展教學(xué)活動的基本單位，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式。加強備課組建設(shè)，可以引領(lǐng)教師專業(yè)成長，可以共享團隊教學(xué)智慧。備課組的工作可以從宏觀的教學(xué)構(gòu)想和微觀的教學(xué)落實兩個角度進行完善。

關(guān)鍵詞：備課組建設(shè);教學(xué)構(gòu)想;教學(xué)落實

備課組是提高教育教學(xué)質(zhì)量的生命線，備課組建設(shè)的成功與否，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。只有抓好備課組建設(shè)，教學(xué)常規(guī)的落實才會真正落到實處。學(xué)科備課組是學(xué)校實施教學(xué)管理、開展教學(xué)活動的基本單位，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式。加強備課組建設(shè)，可以引領(lǐng)教師專業(yè)成長，可以共享團隊教學(xué)智慧。那么，如何才能建設(shè)好一個備課組呢？

備課組的工作可以從宏觀的教學(xué)構(gòu)想和微觀的教學(xué)落實兩個角度進行完善。

一、教學(xué)構(gòu)想

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，開學(xué)初，按照學(xué)校的要求，備課組要詳細(xì)制定學(xué)期的工作計劃，對一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進行了認(rèn)真細(xì)致的分析;明確了教學(xué)目標(biāo)，制定了具體措施，并做了三化構(gòu)想，才能讓每一位老師明確一學(xué)期的教學(xué)進度和自己所擔(dān)負(fù)的工作，做到教學(xué)有計劃、有準(zhǔn)備，心中有大綱、有學(xué)生。我的三化構(gòu)想如下。

1.任務(wù)統(tǒng)一化

“善學(xué)才能善研，善研才能善教”，這個觀點已成為全組教師的共識。每周日晚進行集體備課，備課的中心發(fā)言人詳細(xì)解說本課的重點、難點、疑點，提出教材處理意見。全備課組成員在聽取這些意見后細(xì)致討論，達成共識，再由主備人組織編寫備課框架和課件，做到“五個統(tǒng)一”，即“統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一學(xué)案，統(tǒng)一練習(xí)”。全體成員在集體備課基礎(chǔ)上結(jié)合本班實際開展二次備課，契合個人風(fēng)格，符合自己班情。

2.教學(xué)專題化

高中語文教學(xué)，時間緊、任務(wù)重，面對嚴(yán)峻的形勢，組內(nèi)老師群策群力，避開課改前單篇教學(xué)的模式，確立了專題化的教學(xué)模式。每一個老師按照分工要求精心備課并整合一個專題的導(dǎo)學(xué)案，極大地提升了課堂教學(xué)的有效性。

3.作文序列化

作文教學(xué)采用序列化教學(xué)的模式，從作文建模到打磨，從一般議論文到時評，我們組的每個老師都能根據(jù)自己的任務(wù)，充分發(fā)揮自己的特長，精心備課，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。序列化的訓(xùn)練，較好地提升了學(xué)生的作文水平。只有充分發(fā)揮備課組成員的聰明和智慧，才能作好備課組的整體工作，形成強大的集體力量，確保工作的順利推進。

二、教學(xué)落實

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”備課組的工作僅有宏觀的教學(xué)設(shè)想遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要微觀的課堂落實。

教學(xué)的主要陣地在課堂，備課組要一直致力于提升語文課堂品質(zhì)，注重從以下三方面打造高效課堂。

1.厚積薄發(fā)，探珍奇

課堂的設(shè)計要避開繁瑣致力于流程的簡約，一節(jié)好課如同一篇佳作，脈絡(luò)清晰意蘊豐富才能引人入勝，千頭萬緒內(nèi)容單薄會讓人不知所云不明就里。簡約、本真，應(yīng)是語文人的一直追求?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，這樣的簡約、本真也最能體現(xiàn)教者的功力，廣博的見識、豐厚的積淀才能達到這樣的境界！才能做到課堂設(shè)計清淺，讓學(xué)生能看得見摸得著，愿意主動走進文本，品析語言文字，再由淺入深，探知文字背后的意蘊，努力做到淺入深出，堅信碧波深處自有珍奇！

2.問題引領(lǐng)，激思維

我們備課組的課堂教研，十分注重學(xué)生思維的激發(fā)。一節(jié)課要圍繞一個主問題展開教學(xué)，沿著這條主線，貼著語言文字讓學(xué)生自己去感受去體會，這樣的課才能真正激活學(xué)生的思維，形成思維的碰撞，點燃智慧的火花。執(zhí)教的史記選讀《魏公子列傳》通過一個主問題“文章寫了哪些人物？你最喜歡哪個人物，為什么？”充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生貼著文本有話說、愿意說，這樣的深入思考避免了課堂思維的平面滑行而是形成智慧進而彰顯思維的深度和寬度，這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生體悟了文化進而培養(yǎng)了他們的文化自信?！蛾惽楸怼?，圍繞“陳什么情？為什么陳情”層層深入，由李密到魏晉文人，教師用自己的思考激發(fā)學(xué)生的思考，用自己的情感喚醒學(xué)生的情感，學(xué)生的思維得到了有效的深挖和拓展。這兩節(jié)課的設(shè)計簡約而不簡單，教師精心設(shè)計一兩個主要問題，并使之成為貫穿課堂的主線，這需要教師對課文的所有內(nèi)容了然于胸并能高屋建瓴、掌控一切。這樣的課堂看似清淡卻值得咀嚼，看似樸素，卻有一種自然天成的大美。自主、高效這一新課程理念得到了充分的體現(xiàn)。

3.依學(xué)定教，促成長

語文如何教，教師的心思要放在如何讓學(xué)生更主動更積極地學(xué)習(xí)，以及在語文實踐活動中提升的研究上。備課組的老師要有較強的團隊精神，但并不能跟著團隊就停滯了個人的思考淡化了個人的風(fēng)格，組內(nèi)的老師能根據(jù)集體備課的要求，依據(jù)“依學(xué)而教”的理念，有自己思考形成自己的特色。比如，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主命題，有效地夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生整合語文知識的能力。課前學(xué)生五分鐘演講，有效地鍛煉了學(xué)生的思維，點燃了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在語言的世界里過著一種有品質(zhì)的語文生活。

“學(xué)無止境，教無止境，研無止境”，備課組只有以宏觀的三化構(gòu)想為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為核心，踐行“激活、點燃、喚醒、自主”的課堂理念，突出“教師如何教”和“學(xué)生如何學(xué)”的問題導(dǎo)向，才能凝心聚力、和諧共進！

參考文獻

[1]朱華賢.期待素課，做反思的實踐者[M].西南師范大學(xué)出版社，2009（1）.

[2]張悅.語文課堂：語言實踐中的生活[J].語文教學(xué)通訊，2018.